论西部区域经济环境下商务英语专业学生核心英语能力培养.doc

论西部区域经济环境下商务英语专业学生核心英语能力培养摘 要： 西部区域经济对商务英语专业人才具有迫切需求。本文通过对现行商务英语专业的能力培养模式，尤其是传统的学科式课程模式不足的分析，重新界定了商务英语专业核心英语能力，提出了以工作过程导向专业建设理论思想为指导，培养专业学生核心英语能力的思路。 关键词： 西部区域经济环境 商务英语专业 核心英语能力 培养模式 高职教育需以就业为导向，有就业高职教育才有生命力。要提高就业率就必须研究市场和企业的需求。就业率尤其是就业对口率不高是商务英语专业人才培养中存在的一个严重问题。其核心是人才能力培养问题，尤其是英语应用能力与专业能力的关系及其在课程和教学上的呈现问题。因此，立足市场需求分析，明确西部地区商务英语专业英语能力的内涵及其培养方式对商务英语专业有着至关重要的意义。 一、西部区域经济环境对商务英语专业人才的需求 西部地区经济结构与沿海地区有着显著区别。一方面，外贸总量在GDP中占比不高，不具备显著竞争优势。另一方面，西部地区从事传统贸易的企业、公司数量和对人才需求的数量都相对有限。因此，西部地区商务英语专业如果以传统贸易人才为培养重点的话并不具备较好的市场基础和比较优势。然而，近年来以软件服务外包、Call Center、金融后台服务、电子商务为主的现代服务贸易正在蓬勃兴起。因此基于地区经济结构及其对人才需求的特点，以传统贸易服务能力为基础，以培养现代服务能力为重点，立足服务外包人才培养是西部地区商务英语专业学生发展的一个突破口。 二、商务英语专业现行能力培养模式分析 现在的英语教学普遍采用学科式课程模式，将课程划分为英语精读、泛读、听力、写作等，将语言教学与内容教学相分割，造成学生很少能获得典型职业情境下的英语学习，不能有效地提升学生的职业英语应用能力；专业课程也多为国际贸易实务、商务英语、外贸函电、商务单证等贸易及其服务课程，侧重培养学生的外贸服务能力，没能体现地方经济结构和人才需求特点；教学模式也是以语言知识和技能为中心的输入导向型教学，未能把语言的输入和输出有机地结合起来，造成精读、英语阅读、英语听力等输入性教学在整个教学中所占比重较大，反而影响了学生语言输出应用能力的培养；在实践实训模式方面，由于缺乏良好的实训条件，学生的语言实践往往都是纯语言交际的训练，学生难以获得在商务情境下用锻炼英语能力的机会。这种“以语言能力培养为中心，偏重输入性教学，缺乏典型职业情景下的语言实践”的培养模式导致学生英语应用能力不强，难以满足用人单位需求，也就造成了商务英语专业学生就业对口率不高的现象。 三、西部区域经济环境下商务英语专业核心英语能力的界定 为完成对商务英语专业核心英语能力的界定，我对西部某高职院校70名毕业后已工作半年以上的学生展开了问卷调查。调查显示商务英语专业的毕业生就业岗位为：（1）服务外包企业员工；（2）银行大堂经理、客户经理、综合柜员、信贷，保险证券代理、业务助理、内勤等；（3）海关及贸易公司一般工作人员、跟单员、制单员等；（4）商务行政部门行政事务人员；（5）其他服务行业工作人员。毕业生要胜任上述工作岗位或者说要在择业过程中显示出强有力的竞争力就需要具有扎实的英语语言基础，掌握涉外商务、经贸领域的基本常识、具有较强的动手能力、适应性强，熟练使用现代化办公软件，具有较强的社会实践能力和良好的沟通协作协调能力。对其核心英语能力的要求是具备通过计算机、网络等现代工作手段，用英语作为媒介服务具体工作的能力。英语是完成任务的手段和工具，英语能力包括“用英语进行一般商务交际的能力，用英语完成涉外商务任务的能力，以及用英语进行学习、不断提升的能力”。 四、商务英语专业核心英语能力培养模式 （一）以西部企业人才要求为出发点构建专业课程体系。 调整以往传统的重外贸的课程设置，着眼于西部企业类型和人才需求开发课程，充分考虑对学生沟通能力、营销能力、外包服务能力的培养。以学生综合职业能力培养为基点，以核心英语能力培养为主线，以业务操作能力、现代化办公能力培养为重点，从内容和体系上对课程进行整合。课程设置体现“一条主线、二者交融、三个结合、四大模块”的设计思想。“一条主线”即以培养学生的综合职业能力为主线，构建商务英语专业的教学内容和课程体系。“二者交融”指专业课程设置对英语与商务两大板块进行有机整合，突破传统的商务和英语割裂的模式，使英语语言知识与技能和商务、金融实践相互渗透。“三个结合”是指专业知识技能培养与素质教育相结合，专业理论教学与实践教学相结合，专业课程教学与行业能力需求相结合。“四大模块”指文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素质拓展模块。 （二）以项目为载体的输出驱动型教学模式。 课堂教学