论青少年犯罪心理认知及预防控制.doc

论青少年犯罪心理认知及预防控制摘 要：青少年身心发展与成年人的较大差异，决定了一套成功的青少年犯罪刑事政策体系必须侧重于对青少年心理的深刻认知，而这正是目前的的政策所缺失的。现代心理学发展中著名的行为主义心理学家阿尔伯特 关键词：青少年犯罪；班杜拉；社会学习理论 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0239-01 一、班杜拉社会学习理论概述 （一）产生背景。社会学习理论（social learning theory）是一种在行为主义刺激―反应学习原理基础上发展起来的理论。创始人班杜拉发现当时并没有一种有针对性的，效果明显的心理治疗手段，大部分经过治疗和没经过治疗的病人没有明显变化。班杜拉认为：“我们不应该是人屈从于某种心理治疗，等若干年后再来看看有什么效果。相反，我们在开始广泛应用某种治疗方法之前就应该对他进行检验”。此后，在行为主义的影响下，班杜拉开始了探求行为的外在表现结果和心理状态的深层联系。 （二）主要内容。班杜拉认为人类学习的过程分为两种，一是依靠直接经验的学习，二是依靠间接经验的学习（观察学习）。 1.观察学习(observational learning)。根据班杜拉的观点，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的。尤其是在青少年的成长过程中，观察学习更是有着强烈的塑造作用。观察学习不一定有外显反应，受影响的过程大多是潜移默化的，榜样的作用之所以强烈并非因为他们能立竿见影的改变世界，而是使观察者的内心有微妙变化，日积月累。观察学习包含四个认知过程――注意过程(attention)、表象过程(representation)、行为生产过程(behavioral production)和动机过程(motivation)。观察学习是四个过程的结合，是一条分工复杂的生产流水线。 2.自我效能理论（self-efficacy theory）。人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的能力判断、信念及其自信、自尊等方面的感受称做“自我效能感”班杜拉强调学习过程中个人选择的内部动态、意图、自我调控、自我效能和自我评价。 3.三元交叉决定论(triadic reciprocal determinism)。班杜拉认为，人的行动是人、行为、环境三种因素交叉作用，动态互动的结果。在三元交叉决定论中，人主体的信念，期待等认知因素能够引导其行为方向，行为的结果又改变着个体自我评估。而环境因素与主体因素的交叉影响关系是指人可以通过自己的性格特点激活不同的社会环境反应，不同的环境反过来又影响个人的认知，从而导致行为或行为倾向。 二、青少年犯罪的心理特点 （一）强烈的观察模仿欲望。青少年渴望和群体保持一致，尤其是和群体中自己崇敬仰望的个体保持一致。青少年更容易完成“注意过程”和“表象过程”。班杜拉强调过电视暴力甚至构成了青少年犯罪行为建模的重要来源。电视上充斥着英雄主义式的狂躁与极端，他们抢劫杀人受到的不是惩罚而是崇敬。在这种暴力形式的反复影响下，看似需要四个过程有机配合来完成观察学习的复杂过程此时变得非常简单了。 （二）情绪的不稳定与人格塑造的缺失。要有针对性的预防控制青少年犯罪就要理解青少年所处的具体环境带来的心理特点。青少年时期是情绪矛盾激烈动荡的时期，心理学家彪勒将青年期分为青春前期和青春后期，认为青春前期心理与生理的发展是不协调的。青少年人格的这种特性使之在与环境的交叉作用中，非常易受环境改变的影响，如重大的家庭变故，机遇的来临或错失，都可能使青少年走上完全不同的轨迹。 （三）失败感的极端化。马斯洛的需要层次论提出了“自我实现”的需要受到压制是失败感挫折感的起源。青少年自尊感的体验容易走向极端，当社会与个人的自尊需要相一致、自尊需要得肯定与满足时，他们往往得意忘形；如果社会评价不能满足自尊需要或者产生矛盾时，他们就可能情绪一落千丈，甚至自暴自弃。 三、青少年犯罪预防控制的具体完善措施 第一，帮助青少年实现有效的自我效能管理。青少年犯罪是班杜拉所说的“自我效能管理”出现了问题。要从心理学的角度来研究完善青少年刑事政策的完善机制，在机制中侧重青少年心理的正确引导是绕不过的课题。青少年怀有对未来生活的美好理想，即使犯罪的青少年也概莫能外；青少年对周围的很多现象不满，在这两种情绪的包围交织中，青少年犯罪预防政策是一只笔――帮助青少年加重前者的色调，走上一条正确自我评估的道路，激励起强大信念，坚强意志；同时将后者的情绪淡化，实现有效自我调控。 第二，加强青少年犯罪立法工作。制度设计上可从以下几个方面来完善立法：针对不同的年龄人设置不同的刑罚。对不同年龄的未成年人应设置不同的刑罚，符合主客观相统一的原则；在未成