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试析制约课堂教学效果三因素优化组合摘 要:基于课堂教学这一高等教育人才培养模式中最一般现象的现状,本文对影响其效果的具体因素进行了从点至面的分析研究。学生、教师之于教学的组合关系,决定着实际课堂教学的操作情况。如何分析并了解教学中每个因素自身的特点及其相互间的结构关系,对教学本身的良好运行至关重要。只有优化这些层次复杂的具体因素的相互间组合,才能取得良好的教学效果。 关键词:学生;教师;教学效果 中图分类号:G423.3 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)020(C)-0178-03 引言:民办高等院校的异军突起,进一步推进了高等教育从少数精英的“象牙塔”到大众化教育平台的发展进程。无论是公立名牌大学还是一般民办高等院校,承载的都是对综合素质不尽相同的教育对象的人才培养任务。而在人才培养这个复杂的工作环节中,可操作性较强的实际课堂教学则位列核心,最为重要。同样,在实际教学中,无非是教师、学生之于教学的因素组合的结构优化问题。对此,笔者将在本文中对制约课堂教学效果的几个具体因素进行抛砖引玉式的浅显剖析。 一、对于学生,抓住思想 东方剑桥教育集团董事长于松岭先生曾说过:爱学生,就是爱祖国,爱人民。对于教育工作者来说,对学生更好地培养本身就是对国家民族的伟大贡献。在人才的培养中,我们总是谈到“教学改革”,因为它主要揭示了两个问题:第一,学生的学习效果是教学改革成果的直接体现;第二,学生面对具体地教与学的问题时是怎么想的。而第二方面问题的处理显然对于第一方面结果的实现起着至关重要的作用。思想的问题,我们大多只注重于对学生的思想政治教育工作方面,而在实际课堂教学方面却往往被忽略。 伏尔泰说:“了解人是如何想的比了解他们是如何做的更有益”,这是因为怎样想指引着怎样做,然后再用这样做去检验这样想是否正确。如果只承认怎样做而不承认怎样想,那么人类就有可能重回愚昧。所以,如果承认以学生是否接受其老师的付出来检验教师的教学是否成功这个预设的话,那么让学生接受教师自己则尤为重要。 学生怎样才能接受自己呢?我们首先是要抓住他们的思想,知道他们想什么,需要什么,喜欢什么,讨厌什么。“不必怀疑那里有没有材料,当然在那里有,而且贮藏丰富,只等你去发掘”[1]。我们在课堂教学中,内心不应该习惯于抱怨学生素质的低下,而应该知道“人是独特的东西、一种具体的特殊存在,不能像理解其他事物那样,把他理解为某个阶级或集团的成员”[2],这说明每个学生都是一个鲜明的个体,不存在整体综合素质的低下情况,“低下”的概念是无标准的、不负责的随机定论。并非每个学生都可以成为爱因斯坦,但我们完全可以因材施教。让学生接受自己就要首先了解每个学生特异的“材”。对材量尺,然后才能材尺吻合,进而因材施教。而奇怪的是实现这些往往并不在于教师文化知识水平的本身――起码不能起到决定性的作用――因为这仅仅是让学生接受自己的第一步。 供求关系决定着价格围绕着价值上下波动,所以:顾客的需求始终是第一位的。只有学生乐于“购买”,教师才能顺利地“出售”自己,从而在教学效果上赢得“互利互惠”的良好效果。我们可以和学生聊天,关于学习,关于理想,关于感情,等等。我们首先要用自己的语言和行为去“挑逗”学生的注意力,让他们对自己的老师感兴趣,从而开始主动的接近、了解我们,这样,我们对学生本来的爱心和原则才可以得以“发挥”。这是必经之路,是个桥梁,而不是目的地。 美国社会学家马克斯#8226;韦伯说过:“由思想所创造的世界观念像扳道工一样,决定着利益火车头所推动的行动轨道”,由此可见,主要矛盾中的矛盾的主要方面――思想,是首要的,抓住学生的思想是成功教学得以顺利进行的必须的第一步。 二、对于教师,发扬个性 教师不是商贩,在永远贩卖别人的东西。每个教师都要有自己的东西。这就是“师”与“匠”的区别。“师者,传道授业解惑也”[3],传的道,不仅是现成的文化知识,更体现于崭新的传道方法。任何人对于正面的真实的东西都是乐于接受的,而个性就是要展现真实。莱布尼茨说世界上没有完全相同的两片树叶。共性的是:教师首先要从心理上对学生负责,对自己的职业负责;在知识水平上要不断提高,以赢得学生的信任;在教学方法上,要勇于创新。个性在于:没有任何学生会喜欢不同科目的老师的讲授方法都是完全一样的。如果所有人长得都一样,那么就无所谓美丑。我们要有自己的特点,就像一个年轻女士可以去化妆,可以去研究怎样画得更美,但不能梦想着有一天自己的容貌会完全长成西施或者凯瑟林一般。我不惮于引用一个心理学的词语来说明教学上的死胡同――从众心理――这是一个误区。前些年教育界搞出个情感教学法,说某某老师在授文学课时能把学生讲地失声流泪,效果奇好。于是,有许多学校,不分学科,不分阶