论思维方法在中学化学中应用及思维品质培养.docVIP

论思维方法在中学化学中应用及思维品质培养思维品质主要指的是思维的深刻性、广阔性、收敛性、敏捷性、灵活性和创造性等,笔者就思维方法在中学化学学习中的应用以及化学教学过程中学生思维品质的培养谈谈自己的看法。 一、思维方法在中学化学学习中的应用 1.分析与综合 分析和综合是思维的基本过程,它是辩证思维的基本方法。分析是在思想上把整体分解成各个部分、方面、因素和层次等,并加以考虑和研究的认识活动等。如1997年全国化学高考试卷28题1,2-二溴乙烷可作汽油抗爆剂的添加剂,常温下它是无色液体,密度2.18gcm-3,沸点131.4℃,熔点9.79℃,不溶于水,易溶于醇、醚、丙酮等有机溶剂。在实验室中可以用下图所示装置制备1,2-二溴乙烷,其中分液漏斗和烧瓶a中装有乙醇和浓硫酸的混合液,试管d中装有液溴(表面覆盖少量水)。 ■ 填写下列空白: (1)写出本题中制备1,2-二溴乙烷的两个化学反应方程式。 (2)安全瓶b可以防止倒吸,并可以检查实验进行时试管d是否发生堵塞,请写出发生堵塞时瓶b中的现象。 (3)容器c中NaOH溶液的作用是: 。 (4)某学生在做此实验时,使用一定量的液溴,当溴全部褪色时,所消耗乙醇和浓硫酸混合液的量,比正常情况下超过许多。如果装置的气密性没有问题,试分析其可能的原因: 。 这是近年来经常考查的用以物质制取和性质检验的实验装置图,我们应该将整套装置的各个部分加以认真分析各部分作用,其中a装置是用以制取乙烯,安全瓶b可以防止倒吸,并可以检查实验进行时试管d是否发生堵塞,容器c中NaOH溶液的作用是除去乙烯中带出的酸性气体,在d中1,2-二溴乙烷生成,e装置用于尾气处理。明确了各部分的作用,那么下面的问题就迎刃而解。 综合是在分析的基础上,把事物的各个方面在思维中结合成一个统一的整体进行考虑分析和研究的逻辑方法。如在烃的衍生物的学习中,抓住决定物质特性的官能团是理解物质性质的关键,但在分析物质官能团决定物质性质的同时应综合考虑各原子团相互影响所引起的变化。如在苯酚中因为羟基受到苯环的影响而显酸性,这是乙醇所没有的性质。而在苯酚中,苯环由于受到羟基的影响邻对位易被取代,这也是苯所不具有的性质。所以如果在没有分析的基础上进行综合考虑常会导致结果的片面性。 2.比较 比较是一种为了突出事物或现象的本质特征,把两个或两类事物加以对比,确定二者间的相同点和不同点的一种方法。通过对比,学生更易掌握两个或两类事物的基本特征或特性。如在电化学的学习中,通过比较原电池和电解池的概念、实质、构成条件、工作原理及其应用,可以使学生更加明确二者的本质特征。再如通过比较四种晶体(离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体)的构成粒子、粒子间相互作用、物理性质(硬度、熔沸点、导电导热性、溶解性等)、物质类别等方面,学生就更容易并牢固掌握晶体的有关知识。 3.抽象与概括 抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同的本质属性抽取出来而舍去个别的非本质的属性的思维方法。它能在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想,从而使认识从感性的具体进入抽象的规定,通过概括,形成概念。如在初中化学酸的概念的学习中,我们从几种酸(盐酸、硫酸、硝酸)中抽取出它们的共同本质的属性,概括得出酸的定义:在水溶液中电离出的阳离子全部都是氢离子。共同的本质属性使它们具有共同的通性:使酸碱指示剂变色、与金属、碱、碱性氧化物反应、部分盐发生反应。共同的通性又有助于我们掌握其他同类物质的性质。又如在氧化还原反应的概念形成中,通过几组氧化还原反应的对比中,我们抽取它们的共同特征:电子发生得失。并概括得出氧化还原反应的概念,通过概念的推广,我们在本质上掌握这类反应的特征。 概括依赖于抽象,进行概括时,我们首先舍弃次要的、非本质的属性,把主要的、本质的属性抽取出来,再通过概括推广到同类事物的全体。 二、化学教学过程中学生思维品质的培养 1.巧设情景或问题,培养思维的深刻性 中学化学中,概念或原理由于其高度概括性和抽象性易使理解停留在表象、肤浅、片面的层次上,从而使概念后原理的理解成为中学化学的难点。假如在突破重难点上,我们能巧设情景,在情景中启发学生思考,在探索中发现和解决问题,无疑在对概念或原理的理解上是很有好处的,从而也可以培养学生思维的深刻性。例如在初中的溶解度概念的教学中,我们可以通过启发、引导学生正确判断下列说法的正误:(1)在20℃时,在水中最多能溶解72克氯化钠,说明氯化钠的溶解度为36克。(2)在100克水中最多能溶解36克氯化钠,说明氯化钠的溶解度为36克。(3)在20℃时,在100克水中能溶解了20克氯化钠,说明氯化钠的溶解度为20克。(4)