让语文课多一些“发现”.docVIP

让语文课多一些“发现”人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。在语文学习中，学生往往因主动发现而获得精神上的满足。因此，教师要巧妙地组织教学，让每一个学生体验到成功的快乐。 一、咬文嚼字中求发现 在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其深层意义，感受作者遣词造句的独特魅力。 如教学《燕子》一课，在学习“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句时，教师引导学生把句中的“痕”与“根”做比较，学生发现，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发掘文章的意蕴，发现了文章中词句运用的精妙。 一位教师教《猫》这篇课文，在谈猫的“可爱”时；有的同学抓住“小梅花”，与小脚印相比，体会作者对猫的喜爱；有的同学抓住“蹭”、“印”等词语，体会作者用词准确……学生在对文本语言进行细嚼慢品的过程中，走进了文本的最深处，触摸到了作者的心灵世界。这样就产生了一种品尝劳动成果的自豪感，从而感受到发现的快乐。 二、质疑讨论中求发现 巴浦洛夫认为：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创作的前提。”在课堂中，教师精心设计问题情境，激励学生讨论有价值的问题，特别是有争议的、关键性的问题，启发学生深入思考，大胆发表自己的见解。 在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我请学生仔细阅读课文，说说自己对乌鸦和狐狸的看法。许多学生都谈到了狐狸是坏家伙，他很狡猾。这时，一个同学站起来说：“狐狸很善于动脑筋，他很聪明。”同学们愣了一下，随即哈哈大笑起来。有人说：“狐狸欺骗乌鸦，那不叫聪明，因为聪明是夸奖人的。狐狸是坏的，就叫狡猾。”有人说：“谁让乌鸦那么轻易上当，他也太没有头脑了！”又有人说：“如果那只狐狸是饿了几天没找到东西吃，为了不至于饿死，才想方设法得到乌鸦嘴里的肉，那也不算是坏人。”……同学们从乌鸦和狐狸的性格谈到了事情发生的起因，又想到了狐狸把肉叼跑以后的事情。大家的思维围绕着乌鸦和狐狸转了几个圈，一个个小脸通红，谁也说服不了谁，争论得不亦乐乎。在这活跃的讨论中，学生带着一种高涨的、激动的情绪进行思考，生生、师生之间充分展开思想与思想的碰撞。在这里，每一个人都能感受到自己的智慧和力量，感受到自身存在的价值，为质疑中有所发现而快乐。 如执教《小珊迪》一课，在学生充分读文后，我在课题前添加了一个括号，变成为： （ ）的小珊迪 我对他们说：“你觉得小珊迪是一个怎样的孩子？前面加一个什么样的词语比较合适？理由是什么？你从课文哪些语句中知道的？”学生在教师指导下，开始自觉研读课文。学生在对小珊迪无限的可怜与同情中，在巨大的悲伤与怜悯中，畅所欲言，指出“可怜、诚实、善良、遵守信用、生活贫困、另人敬佩”等词。同学们在充满感情的表达中，在情感层层深入的思维活动中，感受着探索与发现的快乐。也许他们的见解还很稚嫩，不一定独到，也不一定精辟，但他们是在被尊重、信任的前提下，在已有的生活阅历、知识经验的基础上，积极主动的发现与交流，这种思维过程会成为他们难忘的求知经历。 三、自由想象中求发现 想象是培养学生创造性思维的关键，是智慧的翅膀。如许多课文中作者留下的“空白”，给学生留下了想象的空间。 一位教师执教《罗盛教》一课中，第二自然段有这样一句话，“他在水里摸了好一阵，也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。教师启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的？你能把当时的情景想象出来吗？”学生们展开想象，用生动的语言描述想象的画面： 冰冷的水刺骨的冷，罗盛教伸出双手在身边小心地摸着，仔细地搜寻，然而双手摸到的，依然是刺骨的冰水。 刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫，冰下水流很急，罗盛教一会儿向前摸，一会儿向后摸，一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿，也没摸到。 学生在想象中描述，有了身临其境的感觉，并在潜移默化中受到感染。 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对课文进行再造想象时还应注重珍视学生独特的感受。如课文《回自己的祖国去》中有这样一句话：“不，把学识献给自己的祖国，才有价值。我是一个中国人，我要为祖国尽力！”#8239;我让学生想假如自己是华罗庚，会怎么说这句话呢？结果，学生的朗读几乎没有完全相同的： 不，把学识献给自己的祖国，才有价值。我是一个中国人，我要为祖国尽力！#8239;（低沉而有力） 不，把学识献给自己的祖国，才有价值。我是一个中