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让语文课堂绽放异彩关注细节新课程改革要求教师在面对一个个鲜活的，富有个性生命体的课堂教学中，从生命的角度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况，其间学生表现出来的许多新的想法，新的问题更是我们无法预料的，而这些生成资源往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的亮点。因此教师要关注细节，善于运用智慧，根据课堂特定的情况，因势利导，使学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验。那么，教师应如何关注生成这一细节，让语文课堂绽放异彩？ 一、珍惜学生独特的思维，及时调整预设 在新的教学理念下，课堂上学生的奇思异想是正常的。对学生“节外生枝”的想法和回答如果是听而不闻、避而不谈，或者是当堂批评学生的“不安份”，压抑学生的想象力。这样的教学，使本应充满生命活力的课堂变得沉闷、枯燥、缺乏生气和乐趣，培养出来的学生只能是一个个的“模板”，而不是灵气十足的“精灵”。叶澜教授认为：“教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”只有具有生成性的课堂才具有生命气息，才能发挥学生主体地位，满足学生探求知识的欲望。教师在实施教学预案过程中，要倾听学生的不同意见，捕捉学生异议的思维方式，及时调整预设，引导学生开展有效的教学活动，使课堂充满激情和活力。 曾经读过《山谷中的谜底》教学片断，教师向同学们提出：谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的： 师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？ 生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。 生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。 生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。 （回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。） 生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。 （学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，教师追问。） 师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？ 生4：如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。如果不是这样，他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢？ （言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下） 师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。） 师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了） 师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过漫天飞舞的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就要随时把握机遇，争取获得成功。 这真是条条道路通罗马啊！这些理解大大超出教师的课前预设，所生成的资源非常有意义。因此，教师要善于倾听学生的不同意见，捕捉课堂中生成的异议资源，为学生自主探究学习增添学习兴趣与热情，使课堂充满精彩与生命活力。 二、尊重学生的“多元理解”，以尊重科学为基石 现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。教师不能只是为了生成而故作生成状态，而应该把握一些教书育人的原则，既要让学生充分感觉心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识；既要让学生大胆猜测，放飞想象，又要讲究科学。如果把两个旅行者发现山谷的谜底简单地理解为运气好，那是对教材的歪解，是应该否认的。如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。教者紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，但一切要以尊重科学为基石，这是新课改的重要理念。 三、发挥学生主体作用