论性别差异在中学数学教育中影响及应对策略.docVIP

论性别差异在中学数学教育中影响及应对策略性别差异在数学教育中的影响问题已是国内外数学教育界多年研究的议题,但迄今为止并没有提出一个行之有效的解决方法。实践中,虽有相当一部分女生在数学学习中取得很好的成绩,但在整体水平上,性别差异影响中学数学教育这一现象始终作为中学数学教育界的一个难题。本文试对这一问题与大家予以商讨。 一、性别差异在中学数学教育中的影响及危害 据笔者多年中学数学教学经验,很大一部分女生都认为数学是比较困难的学科,数学成绩居于班级前列的男生往往多于女生,而且这种趋势随年级的增长呈上升趋势,小学往往女生数学成绩较好,初中男女生呈略微差异,初一女生略高于男生,初二初三男生慢慢赶超;高中差距开始明显,尤其是理科重点班人数开始悬殊;而理工科类大学男生人数远远多于女生。 实践证明性别差异影响了女生在数学教育中的发展,但数学作为基础学科,对于智力的培养和学生未来的发展具有重要作用,女生数学成绩差:其一,一定程度上影响了升学率;其二,数学作为基础科占据的课程量大,成绩低造成不少女生心理上的障碍;其三,对于女生未来的发展不利。同时,数学不仅是一门知识,更是一种很重要的思维方式,中学阶段学习的数学思想甚至会影响学生一生处理问题的思路。因此,如何尽可能减少性别差异在中学数学教育中的影响是每一个教师的责任所在。 二、性别差异在中学数学教育中的影响成因分析 1　客观因素 (1)生理因素的差异。男女生大脑半球发展程度的不同导致了性别差异在数学教育中的影响。女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先,而男性的性激素抑制左脑发育,故女性在左脑半球偏侧性功能专门化上优于男性,较之男性更早、更强烈,导致在语言表达、短时记忆方面优于男性;而男性大脑的右半球比较发达,所以在空间知觉――分析综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。而中学数学教育主要是学生的运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力及分析解决实际问题的能力等,年级越高对这些能力的考察越突出,这种差异是决定性别差异对中学数学教育影响的决定因素。女生长于记忆,男生长于理解。随年级的增长,数学内容呈记忆性内容减少,而分析性内容增多趋势。女生用重复式记忆的学习方法学习数学,事倍功半,而男生的理解记忆不仅更持久,而且能发现各知识点之间的关联,将数学作为整体的系统来掌握,事半功倍。 (2)心理因素的差异。第一,认知结构差异的影响。数学作为一门客观理性的学科,知识的建构多数要靠不受外界干扰的独立思考来获得灵感,女生自主学习风格欠缺,更多情况下依赖于讨论或求助来解决,在一定程度上影响了她们数学知识体系的自我建构。女生较重视细节,易受到细节问题的干扰而影响对整体问题的把握,而男生分析综合能力较优,较为重视全局与各部分之间的联系,而数学问题的解决,分析综合能力和联系的思想是必不可少的。第二,思维方式差异的影响。女生长于形象思维,而男生长于抽象思维。男生重视分析条件、结论、根据概念和判断进行推理的抽象思维;而女生偏重模仿、套用、仅凭借头脑中的数学形象进行形象思维,不善于探究问题的实质。随年级的增长,数学学习已变成以理解为主,对逻辑思维要求高的抽象内容时,女生的记忆式学习法自然不再适用,这直接影响了女生的数学学习。 2　主观因素 (1)学生自身非智力因素的影响。女生依赖陛的特征往往会表现为其意志力和自信心较男生弱,常按照老师的例题思路来进行,当遇到没有模板可套用的复杂问题时就会不知所措。当遇到数学学习上的困难时,经常会将其失败归结为对自己数学能力的怀疑。自信心缺乏所导致的这种归因方式构成了女生在数学方面不再努力的激励,这样的结果是导致成绩的继续下降,进而丧失继续努力的信心,导致成绩一蹶不振。 (2)社会观念和培养模式的影响。第一,社会观念和培养模式的差异早在孩子的学前启蒙教育时期就存在,女生的玩具多为洋娃娃,男生的玩具为变形金刚等,最初的教育训练了女生的表达能力和男生的动手实验能力,使女生性格成分中多感性因素,而男生多理性因素,也使女生习惯于与人的交流,而男生习惯于与物的交流。这使得在后来的学习中,男生更擅长独立钻研解决问题,而女生更擅长与人交流解决问题。而数学作为一理性客观的学科,显然男生的早期训练更适应这一学科的学习。第二,由于在传统社会中的角色不同,女生在成长过程中往往受到更多的保护,同时束缚也多,导致女生独立和自主的空间少,使女生养成了更多的依赖性,创造性小;而男生在相对比较自由的氛围中成长,且被寄托了更多建功立业的期望,独立性和自主性强,培养了更多独立分析解决问题的能力,激发了更多的创新性思维,这在后来的数学学习中都是非常可贵的品质。第三,数学领域男性长期占领导地位的状态,导致了数学教育中男生优于女生的传统性别观念,在潜移默