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试析化学教学目标表述中问题及纠偏策略摘要：确定教学目标是教学设计的首要环节。本文在分析目标表述中目标主体错位、目标动词不当、目标内容泛化等问题的基础上，提出相应的纠偏策略，及教学目标叙写的案例。 关键词：目标表述；化学教学目标；叙写案例 文章编号：1005－6629(2008)11－0027－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 教学设计的首要环节是要确定教学目标，科学而明确的目标不仅能减少课堂生成的盲目性、随意性，而且目标的有效达成，更能激发后续的精彩生成。但是，当前化学教学目标的表述中却普遍存在主体错位、动词不当、内容泛化等问题，其中还不乏一些优秀教学设计。笔者在同一线教师们交流中发现，一部分教师认为教学目标的陈述很简单，“都写了这么多年啦，照原来写就是了”，“不就是抄抄课标、指导书上的有关内容”；而另一部分教师则表示他们对到底该如何陈述新课程下的三维教学目标常感到困惑，不知从何入手。由此可见，分析目标表述中的问题及其纠偏策略，探讨如何叙写新课程下的教学目标确有其现实意义。 1化学教学目标表述存在的问题 下面仅从刊载在国家级期刊上的教学设计中选取几个目标表述案例，分析目标表述中存在的问题，以期能引起教师们的重视。 1.1 问题1―目标主体错位 知识与技能：使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。 过程与方法：通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。 “使学生……”、“培养学生……”是中学化学教师教案中常见的词语，也是目标陈述中常犯的错误。这种表述方式省略的主语是教师，是对教师提出要求，隐含着课堂中关注的是教师活动，而不是学生学习。在这种理念指导下的教学评价，注重的是“教师应该做什么”而不是“学生能够做什么”。 教学目标主体表述为教师，从另一侧面也反映在目标实施中，教师是否真正意识到目标对学生学习的引领作用，是否能指导学生利用目标来调整自己的学习、自我评价目标的达成。 1.2 问题2―目标动词不当 知识与技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的化学性质。 过程与方法：能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。 案例中目标行为动词选择不当，主要存在两个方面：一目标动词模糊，“掌握” “理解”等词，缺乏质和量的具体规定性，含义模糊，不同的人有不同的理解，难以评价目标是否达成。因此，在陈述目标时要尽量摒弃原来大纲中“理解”、“掌握”等含意模糊、笼统的词语。 二是目标动词水平过高，与课程标准中学习水平要求不符。《普通高中化学课程标准》“常见无机物及其应用” 主题中关于这一部分的“内容标准”分别是：“了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”和“了解酸碱电离理论”，案例中用词显然对学生的学习要求过高。 1.3问题3―目标内容空泛 情感态度与价值观：1.以过氧化氢知识为载体，培养学生关注社会、热爱生命的情感。2.通过实验探究、培养学生透过现象看本质的科学探究精神，严谨求实的科学作风，善于合作的团队精神。 案例目标内容泛化，一方面目标陈述内容过“大”，过程与方法、情感态度与价值观等体验性目标的达成，不像知识与技能那样是―种特定的信息或一种非常具体的技能，学生很快就可以习得，而是要经过很长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。“培养…情感”；“养成… …态度”等目标，在短短的一节课中根本无法实现。 另一方面内容过“空”，“…精神”、“…情感”内容不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。目标针对性不强、操作性差，用无法体现内容特色的大而空的语句表述，是教师叙写体验性目标时易犯的通病。 2 当前化学教学目标表述的纠偏策略 为了切实发挥教学目标对课堂教学的导向、调控作用，对教学效果的测度、评价作用，针对上述问题，表述教学目标时可以采取以下的策略进行纠偏。 2.1策略1―明确目标的主体 建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体。新课程教学目标表述注重的应该是“学生能做什么”，而不是“教师应该做什么”。即目标的行为主体应该是学生而不是教师（因此有时也把教学目标称为学习目标）。教学目标的行为主体从教师到学生，不仅仅是表述形式的变化,更体现出教学观念的更新、学习方式的转变。因此，具体表述教学目标时，目标主体可以省略，但是不应该错位。 2.2 策略2―选用恰当行为动词 新课程改革的亮点之一就是在引入过程与方法目标的同时，丰富、充实了情感、态度与价值观领域目标的内容和内涵，构建了三维融合的目标体系。其中知识与技能能够明确告诉大家