谁来发现孩子早期音乐才能.docVIP

谁来发现孩子早期音乐才能在为孩子选择乐器学习之前，一些家长是凭自己的喜好去为孩子选择乐器，一些家长是赶时尚选择当前“热门”乐器，还有些是参考周边同事和朋友的孩子学习的乐器来选择的……由于多数家长主观、盲目地为孩子选择乐器，由此造成的结果是：让先天有音准缺陷的孩子去学无固定音高的弦乐器，让手指软弱的孩子去学力度要求高的乐器，音乐才能一般的去学演奏难度较高、学习周期较长的乐器，致使原来喜欢音乐的孩子，由于被动、盲目、主观和代替式的器乐学习，变得厌倦音乐……造成上述现状的重要原因就是家长在为孩子选择乐器前，缺乏对孩子音乐才能的了解。 音乐是孩子最好的启蒙教育。每个孩子都需要音乐，且都有接受音乐文化的愿望和要求。音乐的启蒙就是要满足并激发孩子对音乐的愿望与兴趣，发现和培养孩子的音乐才能，而良好、规范、科学的方法又是提供孩子接受训练的必要保证。美国当代音乐心理学家戈登于1979年提出一个实用的概念，即发展的音乐才能。他认为：“一个孩子的音乐才能是与生俱来的，它不会提高。然而，从出生起，它是通过发展来实现的，大约在七八岁时，音乐的潜在能力得到实现，不再发展。”这就告诉我们，应珍惜和抓住孩子的最佳年龄时机，适时地进行教育。 如前所述，家长很难胜任这种工作，那么谁来发现并开发孩子的早期音乐才能呢? 假如有这么一所培训机构 目前，一般社会音乐培训机构，从不问孩子的学习条件如何，对培训者均沿用师范院校那种成人式的一对一教学形式。如果此时我们对步入器乐(或其他音乐类别)学习的孩子先进行一至两期的音乐学前教育，每次半小时的认认、想想、听听、唱唱、弹弹和说说甚至音乐游戏等孩子容易接受的通识学习，让孩子们初步接触音乐、接触同伴、接触教师，以提高今后音乐学习的适应能力，并通过试探性地学习，从中发现孩子早期音乐才能，将获取的具体数据导向性地提供给相关教师和家长，作为乐器学习的依据和参考，将有效减少乐器选择上的主观性和盲目性。 假如有这么一些学校(幼儿园)和音乐教师 教育的目的是为了更好地服务社会，因此学校和幼儿园有义务向家长提供音乐学习的建议。比如通过家长会、生动简短的讲座、节日的联欢会、家长学校、社区学校和墙报图片等形式。　对幼儿园音乐教师和小学音乐教师来说，发现并开发孩子的音乐才能的任务义不容辞。这是因为幼儿园、小学音乐教育的工作是最基层的教育工作，此时的孩子正是人生发展所必须经历的初级阶段，也是人生夯实地基的重要时期；二是幼儿园、小学音乐教师肩负着基础音乐教育的天职，音乐课堂本身又是进行此项工作的载体和平台。 如果我们的音乐教育工作者能在平时的课堂教学中发现并及时记录孩子早期的音乐才能，并将这些清晰数据以学期成绩报告单的形式呈现给家长，将促成孩子及家长在一个有序的心理状态下进行音乐学习，从而起到事半功倍的效果。 假如有这样一份报纸或专题版面 报纸和电视为社会的进步而存在。假如我们的相关媒体能辟出一块专门用来宣传报道家庭音乐教育教学的专栏，与经验丰富的音乐教育工作者一起对家庭音乐教育作导向性报道，如怎样为孩子选择适合自身特点的乐器?固定音高的乐器适合哪些孩子学习?无固定音高的乐器适合哪些孩子?孩子学习乐器前的准备工作有哪些?家长怎样进行陪练……且定期定量具有连续性，则会起到不可估量的社会音乐教育意义，也定会获得广大家长、音乐工作者的欢迎。 鉴于上述分析，笔者认为孩子早期音乐才能的发现工作首先应以小学校、幼儿园中的音乐基础教育工作者为主体，其次需要社会音乐机构和媒体的积极配合。只有这样，整个音乐教育才能步入良性发展的轨道，才能创设一个和谐的社会学习环境。 1