谈低年级学生口语交际能力.docVIP

谈低年级学生口语交际能力摘 要：《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”利用儿歌发展低年级学生的口语交际能力；挖掘教材,开发口语交际的文本资源；创设情境,让孩子们开口说；分角色，让儿歌学生表演说。 关键词：利用儿歌 挖掘教材 创设情境 表演说 《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：”要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对低年级的小学生来说，口语交际能力的培养难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。下面谈谈自己对口语交际教学的几点体会： 一、利用儿歌发展低年级学生的口语交际能力 儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，让学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。 如：1、单韵母教学。单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。 2、声母教学。23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。 3、语音语调的教学。我们这里三声、四声不明显，学生对声调掌握就有些困难。下面的声调儿歌对学生有所帮助。 韵母头上戴小帽，读音不同要记牢， 一声平，二声扬，三声转弯四声降。 这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。 二、挖掘教材,开发口语交际的文本资源 教材中所选用的课文无论从内容到形式,还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以,只要我们认真钻研教材,就能挖掘到许多有效的训练点,为学生提供训练的机会。1.借助课文中的插图,让学生看图说话。”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在小学语文教学中,把声像引人语文课堂,使学生借助直观的形象、图景、画面等,化静态的文字为动态的画面,变抽象的语言文字为直观形象,不但易于理解,而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时,让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像,在学生理解内容的基础上,再复述课文,就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象，然后在理解的基础上表达,从而使学生的口语交际能力得到了有效的培养和提高。2.借助课文中的空白,让学生想象说。”兴趣是最好的老师”,小学的教材中除了配有大量生动形象的图画,很多课文还留有思维空白的地方,而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章,如《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事不仅可以给儿童以美的享受,还可以激发儿童的创造欲望。而且这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人,利用文中的空白,把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材,让学生放飞想象尽情说。 三、创设情境,让孩子们开口说 李吉林老师说过:”言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、有趣的交际环境,营造民主、和谐的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。 生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。 古代教育家朱熹说:”教人不见情趣,必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。 四、分角色，让学生表演说 一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的”引爆点”，激发其表现的欲望。在阅