谈导学稿在有效课堂教学中实践及体会.docVIP

谈导学稿在有效课堂教学中实践及体会一、“导学稿”实践的背景 西安市远东二中实践“导学稿”取得了成效。笔者从2007年秋新的一轮初中化学开始，利用三年的时间，借鉴远东二中的“导学稿”的经验并付诸之教学实践。三年来，我与“导学稿”结下了很深的情结，实施“导学稿”的经验告诉我，以“导学稿”为载体，提高课堂教学的有效性，全面增效减负，培养学生的化学素养，取得了可喜的成绩，极大地提升了学校教育教学水平，值得在九年义务教育中借鉴推和推广。 二、“导学稿”的内涵及资源库的构建 所谓“导学稿”，就是教师尊重学生主体，为指导学生自主学习，全面掌握单元知识骨架，全面预设学生主体可能出现的问题，全面跟踪学生知识结构而编制的学习学案。“导学稿”重情愫、重生成、重实用、重落实、具有高效的特点。我编写的“导学稿”以情愫为引子，培养学生兴趣为根本，由课前5min回访，课中核心概念生成、效果检测、实验问题预设，课后有效练习、教师阅读心语及章末归纳等部分组成。三年来，根据学生的实际情况，分自学和新课、按单元和课时建立完整的“导学稿”资料库，并根据教学反思情况做以适当补充和修改。教学中，我尊重以学生主体，以“导学稿”为载体，以自主学习、合作学习和研究性学习相结合的模式，以教师跟踪为主导，师生间共同发展生成概念、发展概念，巩固概念，形成学生的化学技能和素养，完成新课程倡导的三维教学目标，为学生终身学习服务。 三、“导学稿”的特点 1.“导学稿”重情愫 传统教学有它独到的优点，应值得在教学中应用，但也存在着很多不利的因素，如果还是以传统教学模式组织教学，根本不适应初中新课程教学的需要。虽然我们的教师在平时的教学中，高谈新课程的理念，如何落实新课程理念，而在实际教学中总是逃脱不了以讲为主，提问也是一言堂的怪圈子，而冷落了大部分学生，慢慢地会使一部分学生跟不上教师的节奏而掉队。课前5min检测回访，我与学生一一对话和指导。学生练习及归纳总结等环节的实施及反馈，我阅读后根据学生反映的情况，先对学生一一写出评价心语，写心语是“导学稿”的固定模式。这些就是“导学稿”重视每个学生内在情愫的构建，尊重每个学生主体化学素养内在的需求，不放弃，不抛弃。下面是兰州15中到我校观摩教学时，我进行汇报课所编的“导学稿”引入情愫的一例。 “我们分三个单元对第八章进行了有效的学习，课后同学们各自进行了归纳和整理，同时老师又针对性对每个学生作业进行了点评（写出了阅读后的心语）。通过对本章知识的检测，我们又面对面地进行了交流（根据学生掌握的情况，再次写出教师的心语），随后根据同学们自己总结情况，老师再一次给出本章的知识线索，再一次回顾了本章三个单元的知识。老师想提醒你，通过三个环节的归纳与整理，你是否还有不懂的问题？这节让我们再一次走进本章，真心体会和感受酸碱盐知识给人类带来的幸福，寻找掌握知识点上的漏洞，在快乐中增长知识。” 2．“导学稿”重落实 教师在教学中最流行的语录，“我都讲了好几遍还是不会，学生太差了，我都不会教了。”校长们在讲提高教学质量时，也流行一条语录“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”校长们语重心长的谈心，其实折射了新课程的核心，尊重学习的主体，人和人之间没有多大的差异，差异就在教师在教学中能否回归到学生主体上来，把握课堂的脉搏，让每个学生重在参与，重在指导学生把知识落在实处，循序渐进，促成学生从学习过程中获得积极地情感体验，必将激发学习主体的投入。这样，学生就会循序渐进，把握知识的内在联系，凝聚内在情愫，从而提升自己的学习成绩。课前引入重落实、课中反馈重落实、课后练习重落实，下面是进行学习酸碱盐的教学引入时一览子模式设计，该片段，由浅到深，由易到难，层层递进，符合学生认知过程。在唤醒旧知识的同时，双融合了新知识，又为引入新课做好铺垫。 当我进行完酸碱盐的教学后，再一次进行了目标达成反思，检测学生对这条主线所有转化的方程式，结果基本上能够写出，这说明只要给学生机会，她们能够达到我们所要求教学目标。 3．“导学稿”重生成 “导学稿”重生成，就是把教师以传统讲授为主还原给了学生，全面预设了学生的问题，充分展示了主体问题的生成，热情帮助主体问题的解决，让课堂具有原生态的原汁原味，符合学生的心理需求和发展需要，使课堂仿真、亲近，学生容易接受和掌握。 下面是“碱教学”有效课堂第一课的教学片段： ［问题情境设计］：（自学） （1）说出酸的定义核？ （2）写出硫酸的电离方程式？ （3）写出硝酸与CuO、NaOH溶液、Na2CO3溶液的方程式。 ［学生问题预设］：NaOH、Ca（OH）2、Ba（OH）2从组成上来看，相同特点是_____。 NaOH＝Na++OH－，试写出Ca（O