谈小学低年级数学教学中数感培养.docVIP

谈小学低年级数学教学中数感培养摘要: “数感”是对数字关系和数字模式的意识、敏感性,以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力。“数感”的培养已作为义务教育课程改革的首要目标被提出。因此,从小学低年级教学开始应抓起数感的培养,以重意识启发、态度形成、能力提升为突破口,进而引导培养。 关键词: 小学低年级数学教学数感培养 我国于2001年在基础教育改革――《数学课程标准》中第一次明确地把数感作为数学学习的六个核心内容和目标提了出来,[1]可见,理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感,是一个值得思考和重视的问题。那么什么是数感?如何培养低年级学生的数感?这既关系到对小学生数感的培养,又关系到我国数学教育的改革。 一、何谓“数感” 数感对应英文单词“Number Sense”,人们一般将其翻译为数感、数觉或数意识。在美国学校数学课程与评价标准(NCRM,1989)中,数感被定义为:“一种对数的直觉,而其中的数是从数字的各种各样的含义中抽象出来的。”[2]在新标准中,数感主要表现在:“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。” 另有一些学者认为:“数感是一种关于数字的直觉,它从数字的所有不同的意义的表述得以表现。”[3]“数感”是一种类似于“语感”、“方向感”、“美感”和“质感”等(关于数)的“直感”。[4]我认为,数感也带有对数的感知的寓意。这种直觉能让我们将数的性质与运算的性质联系起来以灵活和创造性的方式去解决数字问题。 直觉说的观点侧重于从一种外在表现来认识数感,但将数感仅仅看作是一种直觉的认识过于片面,不利于我们对于数感的进一步研究。 数感作为数学能力的重要组成部分,数感的本质是一种类化了的个体数学经验,是个体进行数学活动的产物。[5]数感还是一种能力。首先,数感不是先天的,而是主体在后天的数学活动过程中形成和获得的。数感作为一种个体的经验,不可能像陈述性知识一样以物化的形式传递。数感更多地表现为主体在数学活动中通过学习、积累、体验而形成的主体能力,是主体自身积极积累经验,主动建构知识的结果。其次,数感以或自发、或自觉、或自动的方式对数学活动的进程和方式直接起调节、控制作用。数感实际上是一个人对数与运算把握的能力,一旦形成正确的数感,学生领悟数学的能力也能相应地提高。 “数感”包括“对数字关系和数字模式的意识”,一方面,应该看到数感是一种主动自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识,另一方面,它也是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁。[6] 二、数感培养 建立数感是学生基本素质之一,心理学研究表明,低年级是学生数感发展的关键时期,东北师范大学史宁中教授也提到:数感发展的关键期是小学低年级,数感的培养重点应放在起始阶段。[7]在中小学数学教育中,培养学生的数感,目的就在于使学生学会数学地思考,学会用数学的方法理解和解释问题,从国际上看,培养数感也已经被推到了中小学数学的一个十分重要的地位。 对学生数感的培养,有关意识、态度、能力培养必不可少。在数感教学中,教师要突出教学情景、联系生活、教师引导、直观材料的展示,以及学生的表达等,从而创设激发学生直觉思维的条件,让学生动手,亲身体验问题的解决过程;在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴,体会数可以用来表示和交流信息,使学生在交流对数的感知时,拓展思维,丰富自己对数的认识,体会数学的价值,从而促进数感的形成。 (一)注重意识培养,提升数学思维。 小学生以具体形象思维为主,对数的意识并不强,归纳与总结能力较为欠缺。为了提升小学生的数学意识,教师可以有意识地引导学生去观察、分析日常生活现象,去解决现实生活中可能遇到的实际问题。如支持学生根据自己的“数学现实”理解情境,发现数学;有意识地引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,又如学完十、百以内的加减法计算后,引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识等。 数感培养离不开数学思维的发展,可以通过强化学生数学学习过程中的谈论、交流,推进数学思维活动。同学之间的讨论过程也是学生对数学计算题进行分析、综合、比较、概括等数学思维活动的过程,而学生的表达等一系列活动能培养数学思维能力。 (二)在活动中发展学生的数感。 有效的数学学习需要创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的活动过程,激发学生学习的兴趣,丰富学生的感性积累,在自主探索的过程中体验数的意义和作用,建立良好的数感。具体来说,教师可以通过以下途径发展学生的数感。 1.通过活动中的动手操作增强