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谈语文课堂教学技能多元化摘要:结合新一轮课程改革,全方位多元化对语文课堂教学技能进行探究。深入分析语文课堂教学技能即课堂导入技能,提问技能,教学语言和讲授技能,板书技能和结课技能各环节的重要作用,并对语文课堂教学技能各环节进行多元化探究。从而进一步提高语文教师业务素质,优化课堂效率。 关键词:语文;课堂教学技能;多元化 中图分类号:G642.41文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0141-02 随着时代的发展,社会的进步。新课程理念深入课堂教学,素质教育、创新教育对教师的教学技能提出了新的更高层次的挑战。在语文课堂教学中,要深入落实新课程理念,对教师既是一次挑战又是一次机遇。面临挑战,娴熟地运用多种教学技能是一项强有力的武器。教师通过运用各种教学技能可以有效地组织课堂教学。熟练地掌握和运用各种教学技能,是作为一名合格的人民教师必备的素养。 一、课堂导入技能 (一)导入的作用 德国教育家阿道尔夫:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙,开启学生的心扉,打开学生求知的大门,营造愉悦的学习氛围,诱导启发学生的求知欲望和学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的效果。导入作为一堂课的起始环节,具有吸引学生的注意力;激发兴趣,引起学生的学习动机;复习相关知识,引向新的学习内容;同时还有明确本次课的教学目标 ,渲染气氛,创设情境的功能。 (二)导入的多元化 1.复习旧知导入 复习旧知导入是教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知,过渡流畅自然,适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入有很强的启发性,从而使学生回顾旧知识,获取新的知识。需要注意的是,回顾旧知识应简明扼要,直奔主题,不应占用太多时间,而所回顾旧知识一定要与所学新知识有密切的联系。 2.设置悬念导入 设置悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。教师利用悬念激发人的好奇心,引发思考,启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,想尽快知道究竟,而这种心态正是成功理想课堂所追求的状态。当然,创设悬念要恰当适度,应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置,不悬则无念可思,太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念,才能使学生积极动脑、动手、动口,去思、去探、去说,从而进入良好的学习情境。 3.巧设问题导入 巧设问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑,引起学生的回忆、联想、思考, 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样,可以由教师提问,也可以由学生提问;可以单刀直入,直接提出问题,也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现,也可以由“谜语”等形式来呈现。巧设问题导入也正是对新课改合作、探究学习的一种体现。 二、课堂提问技能 (一)课堂提问的作用 1.激发和促进学生的学习兴趣 提问能够激发学生的好奇心,使学生产生探究的欲望,迸发学习的热情,产生学习的需求。宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的,学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能,提示教学重点,分散难点,促进学生对教材内容的记忆等。 2.培养能力,为学生提供参与教学的机会 提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度,从而引发学生积极思考,引导学生思维的方向,扩大思维的广度,提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言,以便能言之有理、自圆其说,潜移默化地锻炼了学生的口语表达能力。同时,在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中,培养了与他人交流、沟通的能力。 3.反馈教学信息,管理课堂教学 提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解,检查他们对有关问题的理解情况、记忆情况、运用情况等,便于教师和学生及时把握教与学的效果,调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。 (二)课堂提问的多元化 1.理解性提问 理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式,多用于某个概念、原理讲解之后,或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学