谈谈历史课堂提问中“度”把握.docVIP

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谈谈历史课堂提问中“度”把握

谈谈历史课堂提问中“度”把握课堂提问不仅是一种智力调动行为而且是启动非动力因素的一种重要手段,因此我认为课堂提问最重要的是把握好“度”。 一、选择好角度 课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈,要从新颖灵活的角度切入,使问题富有形象性、启发性。激发学生勇于发表自已的独立见解,促进学生积极参与教学活动,从而改变学生被动的学习状态,突出学生的主体地位。如在《辛亥革命》时,我提问学生:辛亥革命有成功论和失败论,你们同意哪种观点,说说理由,结果学生各抒已见,缔造出一个活生生的生命课堂,最后双方都给出令人信服的理由。这样不但能开阔学生的视野活跃学生思维,更重要是使学生明确论从史出的学习方法。 二、把握好难度 提问要遵循学生身心发展规律和教育发展规律。如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视的心理。如果太难不符合学生的知识和能力水平,会使学生产生畏惧心理,容易挫伤学生的学习积极性,因此教师在问题设计时要充分考虑学生的智能水平,生活实际和年龄差异,尽量接近学生最近发展区。如学习商鞅变法,王安石变法,北魏孝文帝改革后,我提问以下几个问题:在什么样的情况下发生变法、改革的呢?这些变法与改革有什么规律可循。这些问题能够激发学生的思维,能使学生跳起来摘桃子,而不是坐在地上摘桃子。 三、设计好跨度 历史学习有很强的系统性,前后知识联系密切,具有承上启下的作用,因此历史教师在设计问题时应请注意知识之间的跨度,不要就题论题、就事论事。 四、处理好广度 课堂提问一般要面向全体学生,使不同程度、不同位置的学生都具有表现的机会,让每一个学生都得到发展,是素质教育的基本要求,也是提高教学质量的基本保证。教师要设计一些不同层次的问题。如”是不是”、“对不对”的判断型的问题是针对后进生,“是什么”或“怎么样”描述型或“为什么”的分析型问题主要是针对中等生。“有什么异同”的比较型或开放型的问题主要针对优等生,这样不同程度的学生都能受到不同的训练,都有不同程度的收获,做到整体优化,兼顾不同层次学生的需要,一般而言一节课内发言的学生越多越好,同一个学生发言不宜过多,照顾不同层次,不同小组,不同位置的学生。大家发言的机会均等,要一视同仁。 五、控制好速度 课堂提问一定要根据问题的难度和学生反映的情况,控制好速度,要留给学生足够的时间思考,在这段时间内做为指导者既不能无事可做,也不能步步追问干扰学生的思维,而应用鼓励、期待的目光环视学生,获得反馈信息,选准提问的时机和对象取得最佳提问效果。 六、安排好递度 课堂教学中,教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的提问,引导学生由浅入深、由已知到未知,层层推进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如钱梦龙先生所说的那样:“先一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,这样,学生就好似登山一样,过了一个山峰,又有一个更高的山峰在自已面前,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了。从面打造了有惊讶、有联想、有笑声、有猜想、有争议、有沉思、有疑问的“七有”课堂,而且还最终抓住事物的本质达到质的升华。 总之,课堂提问是开启学生智慧之门的钥匙。教师应在课前认真设计好提问,特别是引导学行质疑的环节,才能让学生更愿意、更大胆、更乐意地参与提问,才能把问题和自主学习、合作学习、探究学习等教学方式有机地结合起来,进而提高课堂质量,收到最佳效果。 1

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