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谈谈如何提高初中语文早读课效率每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在20~30分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况： 一是在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。 二是在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围，至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。 三是在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。 这种单纯记忆性的背读，随意性的泛读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效率的提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。 面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？ 首先，早读课要有明确的目标。早读课不排除学生在大脑最清醒的时间内记忆课文重点内容，但笔者认为更应使学生的阅读形成一个有机的系统，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上，并指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出5分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字能力、文学鉴赏能力、形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是语感的功效。不须多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。初二，可抓住文言片断阅读，让学生掌握我国五千年历史文化中的精华。为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文，如：寓言性文言短文、优秀人物逸事及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出5逸分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。40多篇的文言精品藏在胸中，自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐以求的结果啊！初三，可选些美文时文佳作让学生诵读，许多美文时文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是在初三面临着升学与就业、理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵，成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。 其次，在早读课的形式上，变“单调”为“多种形式相结合”。早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，提高早读课效率。 可采用早读活动式，例如安排演讲活动，每周可安排一个演讲主题，让学生围绕主题去选择演讲稿，再安排一周中某一天早读的10分钟时间，进行按学号4人演讲评比，这样做既锻炼了学生的胆识，也培养了他们的能力。 当然，早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。甚或针对初三年级可采用下列早读法： 第一，问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终达到自主解决问题。如讲《孔乙己》一文，让学生思考，为什么文章最后说“大约孔乙己的确死了”。孔乙己是怎样一个人？他该死吗？他为什么要死？为什么又会说“大约”？进而研读全文，为授课时探讨小说的主题作铺垫。 第二，课外扩充式早读，由课文中一个知识点引领学生进行扩充式阅读，如教学《五月的青岛》，可由老舍笔下的“青岛”扩充到其他人眼中的青岛，从而收集文章，让学生了解一个较全面的青岛；同样也可抓住“五月”扩充老舍笔下“五月的北平”又是如何的，分发讲义朗读，增加学生的阅读量。 第三，选文跟踪式早读，在学完节选的名篇佳作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的