谈信息技术在思想品德课教学中误区.docVIP

谈信息技术在思想品德课教学中误区摘 要： 社会的飞速发展，知识经济时代的到来，对教育提出了更高的要求。网络教育、虚拟教育，已成为当今教育的组成部分和发展方向，信息技术的在思想品德课教学中运用不断深入，能否增强思想品德课的教学效果呢？本文对信息技术在思想品德课教学中的误区进行探讨。 关键词： 信息技术 中学思想品德课 误区 思想品德教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性，以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想品德课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想品德课的兴趣，增强课堂效果，因此，倍受中学思想品德课老师的青睐。 随着实践的深入，人们很快发现将信息技术与思想品德课的整合在操作和运用过程中，出现了不少的误区，而且，在某种程度上还偏离思想品德课课程改革的初衰，导致思想品德课课堂教学方面存在种种缺失，这已经引起了同行的重视和反思。美国学者克拉克曾一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。” 我通过实践和调查，从以下四个方面分析信息技术在中学思想品德课教学中的误区。 一、夸大了多媒体的辅助作用，泯灭了思想品德课堂特有的魅力和个性。 在评判思想品德课堂教学的优势时，有一条明文规定，课堂中是否使用多媒体，课件是否精美，甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，思想品德课老师在制作课件时，不能不用尽心思，为了做出一个较为精美的课件，要花上一周，甚至半个月时间；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，老师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；学生对思想品德课的观点、原理的深刻含义无暇思考，整节课老师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想品德课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育。老师不自觉地夸大多媒体中的“辅助功能”是其根本的原因。多媒体对课堂教学作用的定位是“辅助”作用，不少老师却使之发挥了“主导”作用。因此，老师与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身语言、形态、眼神等内容，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解、交流、对话、讨论上来；让多媒体课件起到适时点缀、辅助教学的作用，辅助师生进行更深层次的交流，这样的思想品德课堂才真正具有实用性和教育性。不少过分重视多媒体技术的政治课老师感叹道：“原来老师的课堂的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。”我认为感叹之余，应该反思自己，你是否把多媒体“辅助”功能夸大了，应该明确多媒体仅是起“辅助”作用，而非“主导”作用，让多媒体左右了课堂教学，这是可悲的。 二、号称课改，由“人灌”变为“机灌”，结果还是“满堂灌”。 过去我们批评一节思想品德课，那种枯燥的说教是“一言堂，满堂灌”的教学，传统的应试教育弊端是不言而喻的。利用多媒体手段，有的老师认为多媒体可以代替老师所做的一切，让计算机从头到尾地“唱戏”。教师在课堂中把指挥者的角色让给计算机，课件所展示的材料和画面过多，还经常罗列不少课堂练习题，整节课的容量比原来传统课增加数倍，老师自然少废了口舌，学生的负担却加重了。常有同学抱怨，上多媒体课，节奏太快，不好掌握且难于记笔记，课堂上经常出现不经意的动画画面打乱了学生的系统思维，学生多数时间在观看屏幕，而老师幽默的语言、入木三分的分析，学生沉着思考的景象不见了。课改所提倡的让学生在课堂中发挥主体作用无法真正体现，因此，不恰当的多媒体教学，过分重视教学内容和快节奏，最终使学生不堪重负，利用多媒体手段的课堂教学仍然沦为“满堂灌”，只不过是由“人灌”变成“机灌”，学生必然久而生怨。 思想品德课需要授课者对不同的政治观点、原理进行有深度和广度的讲解，教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式的引导，引导学生开启社会科学之门，树立正确世界观、价值观、人生观，并鼓励学生积极思维，及时反馈信息，捕捉课堂上思想教育的契机，适时进行思想教育，而这些对已设定好的程序化的多媒体课件教学是无法实现的。改变传统的“满堂灌”课堂模式，不能从一个极端走向另一个极端，否则其负面作用比“人灌”有过之而无不及。课改是让学生充分发挥主体精神，教师把主体地位让给学生，让多媒体成为学生演绎其主体作用的催化剂，只有这样，课改初衷