谈兴趣对低年级学生识字作用.docVIP

谈兴趣对低年级学生识字作用识字是低年级学生语文学习的主要任务，识字量的多少直接影响到其整个小学阶段的语文学习乃至以后的成长。然而，文字是枯燥无味的书写符号，对低年级儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。在新课程标准中明确规定了小学低年级（一、二年级）要认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写，这些识字量，大约占了整个小学阶段总识字量的百分之五十。这么大的识字量，我们教师如果没有良好的教学方法，只用传统的教师带读、学生写和记的单一的教学方法，是难以让学生对字词产生兴趣。容易使学生对所学内容感到乏味，产生厌学心理、从而导致学习效率低、学习耗时较大。长期以来，如何变学生的被动学习为主动，让学生对字词的学习产生兴趣，能自主的去学习，使学生的潜能得以充分发挥，都是我们低年级语文教师所探寻的问题。下面本人就近几年来在低年级语文字词教学中所获得的几点体会，与诸位探讨。 （1）字义和字形相结合，讲故事给学生听，让学生在快乐中识字。针对低年级学生对故事十分感兴趣这一特点，教师在教学时，有的字可以把字和字形特点结合起来，讲故事给学生听，让学生在快乐中识字。如在教“确”字时，教师先出示生字卡“确（ｑｕè）”，让学生借助拼音读准字音后，教师问：“小朋友们喜欢听故事吗？”学生全部都高兴地答：“喜欢”，“下面老师就给大家讲一个故事”，“从前有一个小朋友，经常到山上去放牛，有一天，他在一块禾苗地边放牛，一不小心牛儿就去吃了几棵禾苗。于是这个十分小朋友气愤，就在地上捡起一块石头砸向牛角。这时，刚巧有一个老人路过这里，老人看见了他用石头砸牛角，就对他说：小朋友：你这样做确实不行呀！你们家还靠牛儿耕地种庄稼呢，砸到牛儿怎么办呀？”学生听了后哈哈大笑。接着教师又问：“这个字是由什么结构”，“左右结构”，“左边是石，右边是角”。“怎么用确字来组词呢？”“确实、的确、确保、确切……”怎样用这些词语来说一句话？“打架骂人确实不行。”“很好，我们小朋友不能打架骂人，这样的确不行。”就这样就让学生在轻松愉快的课堂气氛中让学生牢牢地掌握了“确”字。 （2）用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握汉字。例如，教学在“尖”字时，让学生说出这个字的结构（上下结构），然后学生找出这种结构的字（歪、尘、吞、吴等）。然后让学生读顺口溜“小大尖、小土尖、不正歪、天口吞、口天吴。”让学生很快记住了这几个字的音和形。 根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“攀”字时，教师出示“攀（ｐāｎ）”字，让学生读准字音，再问：“这字可以分成那些字组成“”两个木、两个叉、一个大、一个手。”下面小朋友们来猜一个谜语：两棵树中两个叉，大手一伸往上爬，这是什么字？“是攀字。”让学生再把上面的谜语说一、两遍，教师再问：“用攀怎么组词呢？”生：“攀登、攀爬、高攀、攀比……”最后让学生用“攀”字来说一句话。就这样，学生对“攀”字的字音、字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 （3）采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用书上的插图和直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。 （4）多给学生一鼓励，让学生体验成功的乐趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，我们在教学中，应多给学生一些鼓励。我常挂嘴边的是“你答得很不错！”“你真行！”“你真聪明！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，这样一来，让学生体验到成功的快乐，学习的兴趣就更浓了。 不难看出，要让学生高效主动地学习汉字，首先必须让学生对所学内容产生兴趣。爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。这就要求我们教师根据所教学字词，创设儿学生乐于接受的教学情景，激发学生的学习兴趣。 1