谈高中数学教学中如何提高解决问题能力.docVIP

谈高中数学教学中如何提高解决问题能力能力是一个人内在素质的反映，而解决问题的能力是数学综合能力的体现，如何培养高中学生的数学解题能力，是历年来教研中一个重要课题，现结合自己的教研实践，在此谈一点体会。 1揭示解题规律，提炼数学思想方法 发展智力，培养能力，应积极引导学生概括解题规律，提炼数学思想方法，并用规律解决问题，进而培养学生的迁移概括能力。 如本人在高三复习中，选用这样一道例题： 例1.已知方程2sin2x-cosx-a=0有实根，求参数a范围。 大部分同学都能用下面的方法去解。 解法1：令u=cosx，u∈[-1，1]原方程可化为2u2+u+a-2=0 ∴ u=，得-1≤≤1或-1≤≤1，解得-1≤a≤ 以上的方法，用到的是换元法将三角方程转化为代数方程。那么还有其它方法吗？组织学生讨论，又得出了两种解法。 解法2：令t=cosx，t∈[-1，1]，原方程转化为a=-2t2-t+2，问题就变成了求函数的值域，易求：-1≤a≤ 解法3：原方程化为a=-2t2-t+2（t∈[-1，1]），令y=a，问题变为直线y=a与抛物线y=-2t2-t+2，t∈[-1，1]相交，求a的取值范围，再利用数形结合法，易求-1≤a≤ 做完后，教师及时评价、总结、提炼：三种解法，解法二、解法三显然比解法一要简捷得多，原因是运用了函数和数形结合的思想，由于突出了对解题规律的总结，提炼数学思想，使学生加深了对问题的理解，提高了学生学习的积极性和自觉性。 2灵活运用“正反双向思维”的方法 逆向思维是一种重要的思维模式，除学生熟悉的反证法、倒推法等外，适时渗透逆向思维，对活跃学生思维、提高能力是有益的。 例2.已知f(x)=ax5+bx3+cx-7是奇函数，且f(3)=14，求f(-3)。 这是一道很简单的题，但不少学生受思维定势的影响，总想先求出a、b、c，然后再求f（-3），事实上，可启发学生整体求得a(3)5+b?33+c?3=21 熟悉掌握逆向思维，使学生在学习过程中养成遇正难则反的思维习惯，提高解题速度，增强解题能力。 3正确处理和掌握“通法与巧法”的关系 熟悉掌握逆向思维，使学生在学习过程中养成遇正难则 方法，这种方法以基础知识为依据，以基本方法为技能，它的解法思想合乎一般的思维规律。 巧法，着眼于提高，巧法的灵魂在于“巧”，即在于它整体地把握问题，灵活地运用双基，巧妙地使用条件，是抽象、概括、发散、合情推理的产物。 例3．求数列an=-2n2+29n+3(n∈N) 中的最大项。 这类问题的通法是设第n项最大，则an≥an+l且an≥an-l，通过解不等式组从而得出n的值。 通过分析，an=-2n2+29n+3可看成是an关于n的函数。 利用二次函数求最大值的方法，也可求出n的值。 但巧法有一定的局限性，因为巧法中有不少不属于学习内容的主体，更看不少一般学生不易掌握的，运用的面相对过窄，影响面小，所以教学中教师必须立足通法，兼顾巧法。 4加强解题思路分析的训练 德国教育家第斯多惠曾经说过“一个好的教师应该教人去发现真理”，这句话的意思是，老师在讲解知识时要分析和展示解题途径的寻找过程。 因此，教师在寻求解题思路时，要让学生逐步学会怎样分析，如何判断和推理，怎样选择方法，怎样解决问题，注意展现：①解题的思维过程，使学生的思维和教师的思维产生共鸣，使教师的思维为学生的思维过渡到科学的思维架起桥梁，变传授过程为发现过程；②尝试探索发现过程，把失败过程和失败到成功的过程充分展示出来，从反思中使学生看到转变思维的方向、方式、方法和策略，缩小探索范围，尽快获得发现的成功，这在发展思维能力上无疑是一种很好的体验和进步。 例4．求证：正四棱锥底面上任意一点到侧面的距离之和为定值。 分析：试作出P点到四侧面的距离，但是，因P点的任意性，P到各侧面的距离无法确定，在位置关系上无规律，探索失败。 假若强行作出，但每一个距离的长度均无从计算，因无法将它和棱锥、底面的边长、侧棱长、斜高已有的定值联系起来，又一次探索失败。 此时，师生在共同沉思中提出问题，可进一步启发学生，若将原命题降维思考，你能得到什么命题？如何证明？能否从解法中获得启示呢？至此，学生容易走上“成功”之路，连结P 点到各顶点的连线，把原棱锥分成以P为顶点，以各侧面为底面的四个小三棱锥，且这些棱锥的高分别是P点到各侧面的距离，又因为正四棱锥各侧面的面积相等，设为s，利用等积法，易得V1+V2+V3+V4=(d1+d2+d3+d4)S=V ∴ dl+d2+d3+d4=(定值) 由于充分展示了方法