透视低年级动手操作中存在误区.docVIP

透视低年级动手操作中存在误区摘 要： 低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维处于发展阶段。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且能有效激发学生内在学习动机，提高学生的动手操作能力。 关键词： 动手操作 数学学习 无关属性 自主探究 语言表达 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。 尤其是通过动手操作解决知识的重点和难点，得到长期从事低年级教学的教师们的共识，因为低年级学生的思维发展都是经历行动思维―具体形象思维―抽象逻辑思维这样三个阶段。同时，低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维逐步上升。他们的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。因而现在课堂上呈现较多的操作活动，这是合理的。 一、动手操作场面混乱 操作材料的使用要能有效地完成教学任务，实现教学目标。是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定，无视教学内容与教学目标而任意选择操作材料，不但不能发挥操作材料的积极作用，还有可能产生消极影响。 1.慎选操作材料，排除无关属性的干扰。 低年级学生思维中的的抽象概括水平非常低下，还停留在直观形象思维。大量的心理学研究表明：“低年级学生善于概括事物的直观的、形象的、外部的特征或直接属性，他们更多会被事物的外观和实际意义所吸引。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且能够有效激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维能力。 动手操作是一种探究知识的手段，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括用眼观察、张口叙述、动脑思维等外在与内在活动。大部分低年级学生在动手操作过程中往往被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始终对操作对象保持有目的、定向的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研究。特别是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，学生往往并没有对稍纵即逝的过程给予足够的重视。 2.适度指导，提高动手操作的效益。 合理利用操作材料，可以有效地提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。如同上述的教学案例，不仅影响课堂纪律，更为严重的是影响教学目标的实现，浪费有限的课堂教学时间，导致课堂低效率。 学生所处年级越低就越需要老师的指导。低年级学生的知觉选择性发展不健全，很难保持长时间的有意注意。在低年级课堂教学中，经常有一批学生在动手操作的过程中时常被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。 少年儿童天性好奇、好玩、好动，自律性差是他们共性。如果学生在动手操作时，教师不注意检查与调控，就会致使部分学生操作不合要求，各行其是，这样的操作就无法实现预定的目的，同时还会因为学生注意力分散而影响教学效果，也不利于学生良好学习习惯的养成。 二、动手操作缺乏主动性 学生的动手操作是有目的的、主动的操作，有策略的操作。操作不是教师赋予学生的责任与义务，操作不是学生被迫动手下的产物，它是学生主动的，不是教师强加给学生的义务。学生应该在自己积极、主动的操作活动中进行思考，获得发展。操作主要是数学学习，不是为培养动手技能，更不是为操作而操作。因此，我们必须坚持：操作是一种手段，而掌握数学知识和数学思想才是操作背后的真正目的。 教师在日常教学中，为了避免学生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影响学习效率，于是在操作材料的使用上提出了严格的要求，采取了严令的措施，使学生不敢私自动手操作材料。这样，教师长期滥用权威，导致学生习惯于听老师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用操作材料就绝不可移动。 1.自主探究，植入借助操作材料解决问题的意识。 学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做深层的探究者，就必须真正参与到课堂教学的操作活动中去。只有学生认为操作活动不是在教师的命令下展开，也不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这样的操作才是有效的。