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通过教学日记进行反思语言教学摘 要：教师在上课前会预设课堂情景的体现，但上课时难免出现一些突发事件。我们想要有效地化解点拨这些突发事件，就可以通过反思教学。本文针对有意于反思教学却没有实际经验的初学者，介绍教学反思的其中一种方法――教学日记，以供借鉴。 关键词：反思教学 教学日记 课堂活动 教学理念 引言 《英语课程标准》（2001）提到：“教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”其实，教学反思无时无刻地不存在于我们的日常教学中。回想一下，一天的教学工作结束后，在你脑海中呈现的是什么？可能你在想：我不应该从那里开始；我应该把那句话先写在黑板上让学生讨论；某某学生在说话时，我不该大声点出他的名字，这样不仅打断了我的思路，而且使得课堂气氛陷入低迷……每堂课上完教师心里都会有不同的感受。许多老师都有这种体会：课上成功了，教学效果达到了，老师觉得神清气爽，认为可以继续使用这种方法；如果课上砸了，他们会仔细斟酌不足之处。但如果以上这些凝结着智慧结晶的思维活动转瞬即过，没有把这精彩留住，以上这些思维活动仅仅是回想而已，不能称为真正的教学反思。我们所要做的是把这些星星点点聚拢，让它发光发热。本文探讨的就是如何通过记录教学日记来进行反思性语言教学。 一、反思教学(Reflective Teaching) 杜威早在1933年就创造性地提出教学反思，他认为反思是针对任何教学理念或知识形式进行积极、持续、仔细地考虑的过程，这一行为不仅为教学理念或知识形式提供了基础，而且也进一步对教学进行总结。杜威及后来学者就如何反思提出以下建议：回忆；尽可能多地记住事情的细节；分析原因；根据不同理论框架重新设想事情过程；从不同角度思考；根据分析结果决定下一步采取什么步骤。 目前通过反思提高教师的教学水平是教师心理研究的一个重要课题。如从教育心理学的角度定义，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师的反思包括：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。也就是说，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，把自己放置在旁观者的位置，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的联系。然后教师又通过“对于活动的反思”和“为活动反思”分析所发生的事件，并得出指导未来决策的结论，最后周而复始，使这种活动成为连续的过程。 二、反思性语言教学（Reflective Language Teaching） 反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟中所发生的事情加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为活动，从而加深对外语教学的理解。反思性语言教学要求教师首先对自己采取批判的态度，不断总结经验教训，以他人之长补己之短，把对“怎么教”的关注转移到“教什么”和“为什么”，从而在更广泛的层面上深化对英语教学的理解。 三、反思性语言教学的方法――教学日记/日志(Teaching Journal) 如果教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，必然对语言教学有更深入的理解。然而一些教师不懂得如何探究自己或其他教师的教学活动，或是不懂得使用恰如其分的方法进行探究，对自己已形成的教学实践不再加以研究，使之付之东流。因此，掌握恰当的方法研究教学课堂行为，并使之成为反思性语言教学的基础，对每一位在职外语教师而言都是十分重要的。在此介绍教学反思的其中一种方法――教学日记，以供进行反思教学的教师借鉴。 教学日记是指教师对自己的教学行为的记录，为日后的反思教学提供材料基础，它本身可引发对教学的思考，所以说这是一个发现的过程。教学日记可以记载以下内容：对课堂或学校所发生的事情的个人见解；对教学中出现的问题的回答或观察；对有意义的教学或学校活动的描述；对进一步分析问题所要采取措施的想法。 Jack Richards和Charles Lockhart认为记录教学日记应遵循以下步骤： a.准备一个公文夹和一些纸张。这样可以任意取出你所需要的部分。或者你可以存在电脑中。b.书写时只使用纸张的其中一面，另外一面以备他用。 c.读者包括你本人、你的合作伙伴。可以和合作伙伴定时交换日记并相互评论。评论可以是你希望表达的观点，也可在彼此的教志结尾处留下疑问。（参考最后一个步骤） e.每个星期至少进行两次反思教学。趁课后的5―10分钟记下你对这堂课的印象。 f.每次记录完毕后，提出相关的你正在思考的两三个问题，以备合作伙伴解答。 在明白记录日记的步骤后，那么我们在日