非英语专业硕士探究生英语自主学习能力初步调查.docVIP

非英语专业硕士探究生英语自主学习能力初步调查摘 要：本文通过调查问卷和访谈，对广西师范大学2006级硕士研究生的英语自主学习能力进行了调查研究。通过分析发现非英语专业研究生具有对自己的公共英语学习计划、监控和评价的能力，但是他们的英语自主学习性仍有待提高，特别是研究生的英语学习策略能力更有待加强。 关键词：非英语专业硕士研究生 英语自主学习能力 调查 1. 引言 自主学习近20年来引起了我国外语学者的广泛关注。Holec最先将自主学习引入外语教学领域，并将autonomy定义为“the ability to take charge of one’s own learning”，［１］即负责自身学习的能力。［２］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner Miller等国外学者从不同角度对自主性学习能力下了定义。［３］我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。 自主学习自20世纪70年代引入中国，经过近40年的发展已经历了起步、发展、繁荣的局面。国内的学习者自主研究也呈明显的上升趋势。［７］我国的自主学习研究经历了理论研究探讨到实证研究的过程。关于自主学习的研究也已硕果累累。已有的英语自主学习的研究大多集中在非英语专业的本科生、英语专业学生和混合群体之中。对于研究生这一较高层次的学习群体的自主学习情况研究尚未引起足够注意。因此本文试图调查非英语专业研究生的自主学习能力情况，并针对研究结果，对非英语专业硕士研究生英语教学提出了建议。 2. 研究设计 笔者从文理科专业的2006级新生中随机抽取了123名硕士研究生作为自主学习调查研究对象。本问卷使用的是徐锦芬（2004a）有关自主学习的论述及其设计的有关非英语专业本科生自主学习能力的调查问卷。问卷回收后经测试，问卷信度达到0.913，各子部分的内部信度也达到0.7以上，因此该问卷具有较高信度。笔者分别赋值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后运用SPSS12.0对问卷内容所得数据进行分析。 3. 结果与讨论 从研究生自主学习能力调查问卷分析结果来看，3分以上的项目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：对学习策略的合理选择及了解、在会话练习中有意识使用交际策略的情况、对交际策略使用情况进行监控的程度、在课内外主动寻求各种机会练习英语方面做得不是很好。3分以下的项目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在课堂上跟上教师的教学进度方面做得比较好。调查发现，仍有46.9%的学生自主学习能力不强，由此可见，研究生的自主学习能力仍有待加强。 从表1数据可以看出学生基本都清楚老师的教学目的，也能将教师的教学目的转化成为自己的学习目的，能跟上教师教学进度。但仍有4.9%的学生不能跟上教师教学进度。这说明研究生的自主学习意识仍有待加强。 从表2可以看出除了教师布置的学习任务，82.2%的学生都能制定自己的学习计划，83.3%的学生能根据自己的实际情况确立学习目标。在及时改进自己的学习情况和时间计划上也做得比较好，但是46.7%的学生对教学大纲中听、说、读、写、译五种语言技能的学习要求了解得不太清楚或是不清楚。这说明研究生英语学习已经能够以自身实际需要为主，并能制定自身的学习目标及合理规划自己的学习。 从表3可以看出，在学习策略方面，92.7%的研究生认为自己对策略了解一般或不太全面，说明研究生的学习策略意识有待提高。在策略运用方面，86.2%的学生认为自己运用听力策略一般或比较差。没有一个学生认为自己的会话策略很好，62.6%的学生认为自己的会话策略能力差。82.9%的研究生认为自己使用阅读策略较多。30.9%的研究生认为自己的写作能力较差。从分析可以看出，研究生在四项技能的策略使用中仅有阅读策略用得较多较好，其余三项技能策略使用得较少或差。这与长期以来英语教学重阅读、轻听说教学、忽视产出性技能训练、在平时教学中不注重英语学习策略培训有关。 从表4可以看出，由于研究生对策略了解不多，因此在会话中很少或偶尔使用交际策略，也较少使用写作、阅读和听力策略。研究生很少或偶尔评价自己的学习方法，找出存在的问题和解决方法，说明研究生对自我监控能力有待提高。对自己的学习方法是否符合实际、当学习方法不切实际时能否及时更换其他学习方法方面，研究生做得比较好，说明研究生有能力及时调整策略，改善自我学习。 从表5可以看出，研究生很少在课内、课外寻找各种英语学习机会，说明研究生英语自主学习能力仍有待加强。造成的原因可能有，非英语专业研究生以专业学习为主，且新生对专业学习尚有一个适应的过程。研究生课外学习英语的时间相对较