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音乐教学中“留白”艺术趣谈国画艺术讲究“留白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。课堂教学是一门艺术，也要讲点留白。恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，用自己已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”、去“创思”。 一、“评价”时的留白：此时无声胜有声 案例在欣赏《龟兔赛跑》时，我进行了精心的教学准备工作。我先提问：“乌龟和兔子赛跑哪个会胜利?”学生回答：“当然是兔子啦!”这时，我说：“今天的答案恰恰相反，在《龟兔赛跑》中胜利者是乌龟，不信你听……”于是我打开录音机播放《龟兔赛跑》的音乐，又挂了一幅《森林晨图》，让学生边看挂图，边听乐曲。正当我按部就班地进行着我的教学计划时，突然瞥见角落里的小H好像正偷偷地在做着什么事情。我刚想发作大声呵斥让他能回过神来，但转念一想还是改变了主意。我不动声色地问：“听完这个音乐故事，你们知道小兔为什么会失败吗?”孩子们争先恐后地嚷道“因为它在大树边睡觉”、“因为它很骄傲”……我走到孩子们中间，适当提高了一些分贝，又问：“你们会不会也像小兔子一样，做一件事时不专心呢?让我看看哪个小朋友最有精神，学得最认真!”然后，我从他们身边走过，用眼神跟每个孩子交流，只见他们的腰杆顿时像装了弹簧似的，挺得一个比一个直，刚才那位走神的小H也坐得精神极了! 反思课堂上，常有些学生会时不时跳出“戏”外神游，如果教师为批评某个学生而打断教学进程的话是不合适的。我们可以试着用自己的宽容和幽默，用一个责备的眼神或一个关爱的动作，给学生制造批评的“留白”，从而起到“于无声处听惊雷”的作用。这不但不露痕迹地进行了思想教育，而且更是保护了孩子的自尊心，无声地规范了他们的行为，可谓“一举多得”。 二、“聆听”中的留白：我要我的精彩 案例听过这样一节欣赏课，教学内容是《快乐的小熊猫》。教学时，教师先不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，然后说说自己有什么问题或者有些什么感受。听的过程中学生很是投入，交流时有几个孩子表现得很积极，提出了许多问题：歌曲一开始好像是一幅美丽的森林图画，好像是谁在唱歌?有一种胖乎乎的动物来了，它是谁?乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗?为什么这么高兴呀?它们这么高兴，将要去干什么呢?我好像听到有东西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了?……面对几个学生提出的问题，教师给予了肯定，并让学生再听乐曲，要求边听边思考，然后分小组讨论、解决刚才提出的这些有趣的问题。最后教师让这几个学生把整个故事情节串联起来。 反思这样的音乐课堂在表面上看可谓动感十足、环节紧凑，可是如果环顾一下四周，我们会发现许多小眼睛仍迷茫地眨着，课堂似乎只成了几个优等生的表演舞台。很明显，这种“浅尝辄止”的教学并未考虑到多数学生的理解水平，只是满足了一小部分学生的发展需要。现在，很多课堂教学花大量的时间让学生进行质疑、讨论、交流、评价……这种学习方式往往只是让“优等生”获得了发展机会：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；交流时，他们是代表者。同时，一部分音乐基础差，缺乏“悟”性的学生却成为音乐学习中的“弱势群体”。他们总是落后于优等生，问题还没有思考一半，别人已经抢答出来了，从而失去了思考、发言和表现的机会，成为合作学习的“看客”，久而久之对音乐学习失去兴趣。新课程，特别强调要面向全体学生，培养每个学生自主学习的能力。因此，作为小学音乐教师，在设计教学环节时，应抓两头、促中间，平等施教，不要落下任何一个孩子，在备课时应考虑设计的问题是否适合不同层次学生思维的水平；在课堂活动中，以大部分学生的学习状态为参照，让大部分学生，尤其是胆小自卑者成为这个课堂留白中的主角，演绎属于自己的精彩。 三、“创编”时的留白：该放手时就放手 案例在进行音乐实践活动“快乐的小厨师”时，我先让学生听“厨房交响曲”，要求他们说一说都听到了哪些声音，并试着进行初次模仿。在学生充分感受的基础上，我随即又提出：“今天，我们也要来做一回勤劳能干的小厨师，在厨房里大显身手一番!”我把学生分成四个小组，分别模仿厨房里所发出的四种声音：筷子、汤匙、锅铲、水桶。我的话音刚落，教室里立刻热闹起来，孩子们你一言我一语地互相商量起来。最后，他们共同设计了如下模式： 孩子们拿出自己准备的工具，听着音乐进行大合奏。在学生积极参与的过程中，我发现一些平时性格内向，表演能力欠缺的学生也都能积极参与其中。 反思　《音乐课程标准》中指出：“学生是音乐学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”《爱弥儿――论教育》中也谈道：“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处。”这就非常形象地告诉我们，在音乐教育中，必须尊重学生的自主性