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道德校本教材文本创编实践及思索[摘要]教材为学生的学习活动提供了基本线索，是教师实现课程目标的重要资源。教材作为课程内容最为集中的体现，直接影响着教和学的质量。东北师范大学附属小学非常重视道德校本教材文本的创编，其实践经验包括以下三方面：在动笔编写之前要整体把握课程目标、合理选择文本素材；文本编写之时要重点关注文本自身的叙事视角、叙事情境、叙事话语三个方面；文本创编完成之后，要在课堂教学中进行检验，排除相关的干扰因素。 [关键词]道德教材；校本教材；文本创编 [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文童编号]1002-4808(2010)09-083-03 教材为学生的学习活动提供了基本线索，是教师实现课程目标的重要资源。教材作为课程内容最为集中的体现，直接影响着教和学的质量。从2006年起，东北师范大学附属小学(以下简称“东北师大附小”)开始进行德育的校本课程开发。在四年多的研究历程中，学校本着“研究－实践－反思－提升”的行动研究策略进行教材编写。通过一轮又一轮的教材编写实践以及教学实验，学校对于道德教材文本的编写逐步有了更加清晰的认识。那么，要编写一本有利于教学的好的道德教材需要把握哪些方面呢?笔者结合学校实践，对这一问题作些探讨。 一、整体把握课程目标，合理选择文本素材 (一)把握课程目标：真正走进儿童心灵，涵养儿童道德情感 东北师大附小1-6年级的整套教材开发都是立足于学校德育学科课程的目标――道德情感涵养展开的。所谓道德情感涵养，从本质上来说，就是教师和学生敞开心扉，围绕文本进行讨论，使学生在教师的引导下形成道德实践的欲望和态度。它的内涵主要包括三个方面。第一，走进儿童的心灵：教师和学生敞开心扉，平等、真实地进行情感交流，这是情境前提。第二，丰富儿童的心灵：围绕文本的讨论展开，这是方式方法。教师和学生围绕编制的特定情境的文本展开心灵对话，就特定的主题引导学生在情感上认同教师给予的价值观。第三，充实儿童的心灵：形成主流的价值观，形成道德实践的欲望和态度，这是目标。道德情感的涵养，其归宿不在于道德行为，而在于主流价值观的形成、实践的欲望和态度的涵养。 (二)选择文本素材：着力体现主题目标，兼顾儿童发展水平 在总体的课程目标下进行文本的素材选择，首先要求选择的文本材料要着力体现主题目标。学校1-6年级道德校本教材的开发就其整体来说有着完整的德育目标体系。这个德育目标体系是根据国家《中小学教材审定标准》以及《品德与生活》《品德与社会》课程标准，吸纳国外道德教材编写经验而架构的。整个教材的内容框架从人与自我的关系、与他人的关系、与自然和崇高事物之间的关系、与社会以及集体的关系4个角度展开。4个角度中又包含15项主题内容，按照内容体系建构的发展性原则、统合性原则分布在低、中、高三个年段(见表1)。 如此，每个年级的教材文本的编写就要紧紧围绕德育目标体系所规定的每一课的主题目标。主题目标是一篇文本编写的“航标”，文本选材首先要与主题目标相契合，着力体现主题目标。 具体而言，教师在进行文本选材之前首先要仔细研读主题目标。比如想要编写二年级有关“感动”主题之下有关敬畏主题的文本，教师要充分理解主题本身的含义，在弄清主题目标之后重点考虑选择什么样的素材去着力体现主题目标。就“感动”主题之下有关敬畏的主题而言，因为其属于“与自然以及崇高事物的关系”的角度，因此教师可以从自然中选材，用大自然的鬼斧神工去感动儿童，让其产生感动之心、敬畏之心。例如，学校一位教师就这个主题目标，选择了儿童去南湖公园游玩时的一个小发现作为素材，并达成目标。这个小发现就是一个孩子在捡秋天的落叶的时候，发现竟然没有两片完全相同的叶子，感觉特别奇怪。这位教师就围绕这个题材写成了《秋天的礼物》一文。这个文本通过“世界上没有完全相同的两片叶子”这件事情让孩子感受大自然的造化之美，感受大自然的奇特力量，从而产生敬畏之心。可以说，这样的文本选材很好地体现了主题目标，实现了主题目标。 当然，在着力体现主题目标的同时，教师还要兼顾儿童的道德发展水平。一年级儿童和二年级儿童处于不同的道德发展水平，低年级、中年级和高年级的年段之间，学生道德发展水平的差异更大。因此，在进行文本选材时必须要考虑学生不同的发展水平。 二、科学把握叙事方式，体现教材编写理念 (一)叙事视角：放弃全知视角，坚持限知视角 叙事视角，即叙述的角度，指叙述者或人物从什么角度来观察问题、讲述故事。从叙事学的角度来看，故事叙事的视角一般可以分为全知视角、限知视角、客观视角、视角越界等。但最常用的就是全知视角和限知视角。全知叙事视角是指叙述者无所不在，无所不知，有权利知道并说出任何一个人物都不可能知道的秘密，可以洞悉故事