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遵循教学原则 制作识字课件摘 要：利用识字课件辅助教学，能够提高识字教学效率，更好地完成《语文课程标准》识字与写字目标。制作识字课件时，要遵循识字教学原则，做到汉字的音、形、义相结合，与认识事物相结合，与听说读写训练相结合，识字与写字相结合。 关键词：课件 教学原则 识字教学 课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。［１］利用识字课件辅助教学，能够让学生感受到中华文化的丰厚博大，增强民族自豪感；能够激发学生学习汉字的兴趣，让学生掌握自主识字的方法，形成主动识字的习惯；能够提高识字教学效率，更好地完成《语文课程标准》识字与写字目标。 人们在长期的教学实践中，总结出了识字教学原则［２］：识字要音、形、义相结合；识字要和认识事物相结合；识字要与听说读写训练相结合；识字要与写字相结合。在识字教学中，对于一些难以识记、辨析字形的汉字，对于一些难以理解形、义联系的汉字，就可以利用识字课件辅助教学。制作识字课件时，要遵循识字教学原则。 一、制作识字课件，音、形、义相结合 汉字是由音、形、义三个要素构成的统―体。识字就要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系，识字教学的难点主要集中在识记字形上。制作识字课件时，要充分运用多媒体技术的特点，突破识记字形这个难点，揭示字义。还可以与汉字的读音进行链接，做到音、形、义相结合，提高识字教学效率。 如“钓”字识字课件的制作。利用多媒体技术，首先出示一幅“钓鱼”的背景图，“鱼（小动画）”不时在远处的湖面上跳跃。这样创设情景，既激发了学生的识字兴趣，又对理解字义进行铺垫；然后，单击画面，“钓”字带着音节以300号大小的楷体出现，“鱼（小动画）”消失；光标指向“钓”字时，“钓”字由蓝色变为红色。这样有助于吸引学生的注意力，强化学生对字形的识记；最后，将汉字与其读音进行链接。单击汉字时，汉字的读音就会播放出来，有助于学生识记汉字的字音。这样制作识字课件，就做到了音、形、义相结合。 接下来，辨析汉字“钓”与“钩”［３］，加深学生对“钓”字形的印象。首先，利用多媒体技术显示出“钓”的形近字“钩”，光标指向“钓”、“钩”字时，两个字中的“丶”、“厶”由蓝色变为红色。然后，老师进行趣味辨析：钓鱼时，应该用鱼饵把“鱼钩（厶）”藏起来，只露出一颗鱼饵，所以“钓”字里面只有一点（丶）。如果把“钓鱼”写成“钩鱼”，那个鱼钩还露在外面，鱼儿见了早跑了，还钓得着鱼吗？鱼要上钩，必须有个“钩”钩住才行啊！所以“钩”字里面应该有个小“钩（厶）”。这样一来，学生就在字的形义上加深了印象，能够突破识字教学的难点。 二、制作识字课件，与认识事物相结合 在小学阶段，识字和识词是一致的。词是对事物的概括，一个词就是一个概念，反映一种事物，学生每学一个词就应当认识词所表示的客观事物。这样，学生才能真正理解词义，并正确运用。制作识字课件时，要充分运用多媒体技术集文字、声音、图像、动画、视频于一体的特点，把抽象的概念变成可以感知的具体事物，揭示汉字的字义，把识字与认识事物结合起来。 如“瓜”字识字课件的制作。利用多媒体技术，先出示一幅西瓜田的背景图画；再出示“瓜”字的古文字（、 、 ）、楷书形体，展示出“瓜”字形体演变的过程；最后，对照带有瓜秧的西瓜图片，引导学生分析：瓜（ ）字中的“”像“瓜秧”，“厶”像藏在瓜秧中的“瓜”。这样制作课件，就把识字与认识事物结合起来了，学生不仅学习了“瓜”字，而且认识了“瓜”这种事物。这样学习汉字，能够让学生感受到中华文化的丰厚博大，激发学生学习汉字的兴趣。 认识事物，并非只限于认识具体的事物，而应当包括客观存在的一切物体和现象。如“飞”字识字课件的制作［４］。利用多媒体技术，首先，出示一幅“小鸟不停扇动翅膀飞行”的小动画；然后，用一幅飞行姿态的小鸟图片替代，并展示“飞”的楷书形体；最后，对照图片分析，学生就会知道“飞”字的“横斜钩”像鸟的身子，“撇”和“点”像鸟的翅膀。这样，学生既识记了“飞”字的字形，又理解了“飞”这种现象。 三、制作识字课件，与听说读写训练相结合 识字学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到了识字学词的目的。因此，识字要与听说读写训练结合起来。制作识字课件时，要利用多媒体技术，让学过的字词在语言实践中反复运用，提高字词的复现率。 如制作“画”字识字课件。利用多媒体技术，让学生在读准字音、认清字形、了解字义的基础上，进入“画”的“组词”部分。首先，展示出的一幅与字义相关的背景画面，带有背景音乐、动画，引导学生在轻松愉悦的氛围中回顾字