音乐教研呼唤“真”评课.docVIP

音乐教研呼唤“真”评课众所周知，音乐课程改革的关键是音乐教学改革，其主阵地是课堂教学。只有课堂教学发生了改革，音乐新课程理念才能真正树立，因此，通过评课促进音乐课堂教学改革自然也就成了各级教研活动的重要内容。然而，在我们现实的教研评课中存在着不少这样和那样的问题，这对课堂教学的进步是不利的。下面，笔者就目前音乐评课中存在的一些现象和问题，谈谈自己的看法。 现象聚焦 案例1　某音乐教师在博客中写下了这样的一段话：“今天我参加了小学音乐教研活动，听了三位老师上的音乐欣赏课《北京喜讯到边寨》，要求每位听课老师进行评课打分。从心里讲，我对教学内容也不是很了解，听完课我就跟着感觉写了几句，凭印象打了个分，总算是交差了……” 案例2　某音乐教研活动在听课后组织评课交流研讨：首先由授课教师讲讲教学设计意图。教师神色紧张地介绍了本节课的设计意图，更多地是检讨式地讲了本节课的许多不足。然后安排听课者评课。这时，整个会场鸦雀无声，评课教师低着头保持沉默。组织者见状，要求按顺序轮流发言，评课教师很客套，优点一、二、三，说些不痛不痒的场面话。如甲教师：“今天我没准备发言，就随便讲几句……”乙教师：“假如我上这节课，我会以音乐情感为主线……”丙老师：“李老师制作的课件很美，教学基本功很扎实，教学环节和教学程序很流畅。”丁教师：“李老师导入新课方法很妙，设计的问题很有趣，如果在中间加入舞蹈那就更好了……”，“非常感谢组织者给我们一次学习的机会……”最后，在组织者带有权威性的总结中，教研活动结束了。 问题盘点 一、对音乐评课的认识及操作方式不当 比如在进入音乐教研活动前，评课的教师没有充分的准备，没有和授课教师进行有效沟通，导致了在评课过程中，评课教师由于对音乐作品不熟悉，从而在发言时缺乏针对性；评课往往是给授课教师打分，这种以分数定性的方式往往随意性很大，并且用一节课类推该教师其他课的教学质量，似不够科学；大部分音乐教师把评课当作一种强加的任务，如案例2中所表现的沉默不语、态度消极，可以说是为评课而评课，这就是没有深刻认识到评课应当是音乐教师教学生活和专业成长的重要组成部分，是音乐教师交流教学经验和提高业务能力的重要途径。 二、评课过程中存在着“研究教”多“研究学”少的问题 新课程倡导以教师教为中心向学生学为中心转变，强调学生对音乐学习的情感与态度，强调学生获取音乐知识的过程与方法。而这种音乐评课和传统的教学一样――见物不见人。即只单方强调了教师的教学技能、课堂上的教学表现等，而对音乐教学活动的主体――学生的研究却不够，没有把目光聚焦在学生身上，对学生教学中的情绪，行为表现，学生参与活动的积极性、主动性，参与的广度和深度，参与的质量和水平等问题进行研究，并且没有深刻反思支撑这些教学行为的教学理念。 对策 一、摆正角色，树立新的评课思维方式 摆正音乐评课角色是创设评课和谐环境的前提，改变思维方式是提高音乐评课效果的内驱力。那么，该怎样转变评课思维方式呢? 1　评课和上课同等重要。不能只将音乐教师理解为“上音乐课的人”，还要将其理解为“评音乐课的人”。评课就是一种在职学习课程，同时也是一种音乐教学职业成长的有效途径。通过参与评课，教师可以加深对音乐教学的理解和对学生音乐学习的心理活动的了解，从而促进自身的教学能力发展。同时，评课也是一种有效的音乐合作研究方式，它为音乐教师的专业合作提供了宝贵的合作机会和交流平台，借助这个合作平台，教师可以进行音乐教学反思和对话，探究具体的教学问题，共享教学经验。 2　关注评课主体，创设和谐的评课氛围。一直以来，我们总是把音乐评课和上课视为对立的两方面。同时习惯于开课要么是优秀教学成果展示，要么是被批的典型。这种态度是不可取的。评课需要辩证的态度。评课时要考虑以下几点：(1)情景性。也就是要根据音乐课堂的特定条件，充分考虑时间、空间、学生等教学资源等因素，就此课论此课，不要做过多的类比和假设。(2)个体性。要充分考虑并尊重音乐教师授课方式的独特性，多挖掘授课教师好的方面，不要抱着一种批评者的心理去评一节音乐课。(3)要有“同情心”。在评课时谈到不足时，要体谅为先。授课教师花费了大量时间精心准备一节课，为我们评课教师提供了一个专业对话和合作交流的机会，对于不足的问题，要有针对性地提出，而非指责。 3　加强对音乐评课的专业训练和辅导。对音乐教师来说，在平时参加学习和培训时更多地是关注“怎样教”的问题，几乎没有人去关注怎样评课的问题，即便涉及评课也只是停留在理论上。其实，具备音乐授课能力和研究能力，不等于具备了音乐评课能力。因此，我们也要重视对音乐评课的研究，开展评课方法辅导，使每位教师不但会上音乐课，也会评音乐课。同时要明确评课的主体是音乐教研