采用多种形式培养学生自改作文能力.docVIP

采用多种形式培养学生自改作文能力《语文课程标准》在小学生写作方面明确指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”几年来，我一直在着力探索“省时高效”的作文批改方法。根据学生的实际情况，我在作文教学中，从兴趣入手，开展灵活多样的活动，培养学生自改作文的能力，取得明显的效果。我的具体做法如下： 一、利用对比法 为了提高学生对自改作文重要性的认识，我让学生将自己写好的作文进行自我修改，然后把改前改后的作文进行对比，并让学生自己分析出优劣。如：一次习作写一个自己熟悉的人，有一个学生写《我的妈妈》，原文中有一个片断是这样写的： 可是到了半夜，可不得了了，又是痛，又是吐，妈妈吓得一夜没有睡。她又是倒水，又是给我吃药，还背我去卫生所，可卫生所没有人，又回家了。妈妈更着急了。我那时糊糊涂涂的，这些都是后来听妈妈说的。天亮了，医生来了，给我打了针，吃了药，这下妈妈才松了一口气。 修改后是这样写的： 可是到了半夜，我肚子像刀绞似的疼痛难受，又恶心，又吐，在床上直打滚。看到这番情景，妈妈又惊又急，又是给我喝水，又是给我吃药。天蒙蒙亮，妈妈就把我裹得严严实实的背往卫生所。可是卫生所没人，急得妈妈两眼都流下了泪来，只好又把我背回家里。天亮了，妈妈找来了医生，给我打针、吃药。我安静下来了，妈妈才松了一口气。 作文课上，我把改前与改后的作文片断读给学生听，经过一番分析讨论后，大家一致认为，修改后的作文条理更清晰，语言更准确，描写更具体。通过对比，学生明白了改文和写文一样，都是完成一篇文章的重要写作步骤，是作文中不可缺少的环节，懂得了“玉不琢不成器，文不改不成文”的道理。这样，不仅提高了同学们对修改作文重要性的认识，而且提高了大家修改作文的自觉性、积极性、主动性。 二、利用竞赛法 一次习作训练重点是写好景物的动态、静态，我特意组织学生走出教室参观雪景。正值隆冬季节，恰好那一天大雪断断续续下了一整天。我刚说出到校园观赏雪景，教室里就一片沸腾。同学们兴高采烈地观赏雪景后，按要求在课堂上写成了一篇作文《记一场雪》。在学生自改的基础上我组织了“赏读评比”竞赛。竞赛之前，我先把竞赛方法写在标有作文题目的小黑板上，同时备有事先写好的全班同学姓名的纸条，每一个小组放在一起。竞赛开始，先以组为单位由个人诵读自己的文章，再展开讨论，并相互提出修改意见。然后各组推荐一篇最好的文章，由小作者依次登台品读“作品”，其余同学边欣赏边打出成绩，并排出名次。再由评出名次的同学做评委，用抽纸条的方法，决定下面要参评的各组同学的姓名，每组抽1名，抽到的同学当众朗读，评委打分。评出的成绩用红笔展示在小黑板的另一侧。这样做，充分调动了全班同学的积极性，课堂上气氛热烈，大家兴致勃勃。经过修改，学生的文章内容具体生动，用词恰如其分，真有点儿大作家的写作风范了。 三、利用讨论法 从学生的习作中选取有代表性的1―2篇文章，印发给学生看，先是自行修改，然后由小组讨论后再全班交流，集思广益。如在批阅借物喻人的习作中，我针对大部分同学普遍存在的问题，选出两篇代表性习作，刻印出来发给大家。一篇是《蜡烛》，小作者写道：“白色的蜡烛像一根洁白无瑕的玉柱，红色的蜡烛像美丽动人的玛瑙，还有那五颜六色的生日蜡烛，为我们幸福的童年留下了甜美的回忆……” 另一篇是某同学写的《路》，写路“朴实，辛勤，平凡”，抓住特点写，但中心平淡无奇，开掘不深。通过同学们的讨论评议，找出优劣，提出修改意见。对第一篇，大家普遍认为作者观察细致，写得别具一格，新颖独到。对第二篇，提出了突出中心的具体修改意见，有的说：“路更像世界冠军背后默默无闻的教练员”；有的说：“路更像是培育我们青少年的辛勤园丁”。通过评改，学生的习作做到了选材新颖，状物生动，喻理也比较深刻。 四、利用请教法 就是让学生把作文读给同学、家长、老师、朋友听，虚心听取他们的意见，在对方的指点下修改。比如：一次写题为《第一次做――》的文章，小作者大多写自己第一次做饭、第一次洗衣、第一次洗菜等等。因为事情过程家长较为熟悉，所以在学生写完初稿后，我要求学生带回家请家长当面指导修改。再由各组交流，进一步自改。最后再誉写一遍交给老师批改。这样做，沟通了学校、家庭的联系，增进了家长对学生的全面了解，也拓宽了培养学生作文能力的途径。 此外，我还采用读改法、互改法、抄改法等，因势利导，明确要求，充分发挥学生修改作文的主观能动性。 1