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高中政治新课改实施过程中问题及思索摘要： 新课改作为新事物为教育教学活动注入了活力，但在实施过程中也存在一些误区，需要我们用理性的头脑进行反思，真正把握其精神实质。 关键词： 思想政治 新课改 误区 理性 思考 高中思想政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变。由此必然会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。作为中学一线教师，在满腔热情地投身改革洪流中的同时，必须保持清醒的头脑，经常对它进行理性的思考，尽量避免在实施过程中陷入误区。 一、新课改呈现的特点 1.重学生发展 教材由以往重学科特点转向中学生发展，把学生的发展作为教材编写的出发点和落脚点。重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 2.重素质教育 它改变了以往总是围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，提出要实现“知识、能力、以及情感态度价值观”三位一体的目标。 3.重行动指导 它改变了以往过分强调“落实双基”的倾向，突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导”上，要求把知识的掌握，情感的陶冶，思想品德的培养，都落实到行为实践上去。 4.重实践活动 它改变了以往忽视实践活动的倾向，强调实践性，通过教材中“实践活动”设计培养学生的实践能力。 二、目前新课改实施中的一些误区 1.教学方法上，盲目遵循自主、合作、探究的模式。 为了活跃课堂气氛，在课堂中大量引入各种活动，造成了为活动而活动的局面，学生在知识方面收获甚少。教学实践中讨论法是较为常见的，但一些教师在课堂教学环节的设计中不考虑知识的难易程度，学生的生活实际、学习实际、认知规律，就把问题交给学生去讨论，其结果要么是漫无边际，未等进入主题，就到下课时间了；要么就是讨论难度过大，学生无从下手。总之，教学任务不能完成，课堂效果不理想。 2.在学生观上，过于强调学生的主体作用，而忽视教师的作用。 有些教师认为学生的主体地位在于课堂上让学生多说、多做，甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系。 3.在教学的侧重点上，过于关注方法与能力的培养，却忽视知识的传授。 在新课改的实施过程中，有种观点认为，强调落实“双基”，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基”。因此，一味强调方法的总结、能力的生成，让学生记规律、背结论。 4.在教学手段的选择上，过于强调计算机多媒体手段的运用，忽视人的主体地位与作用。 有些教师认为，只有多媒体教学才叫课改，结果课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。教师的讲授、点拨、质疑，学生的思考、讨论和练习不见了，多媒体喧宾夺主，主次颠倒。 5.教学评价方式不当。 首先是过于强调结果的重要性，忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”［１］的教育观。其次主要是站在教师的角度上进行评价，忽视了对客体进行全方位的评价。这些不恰当的评价方式影响学生的积极性和参与热情。 三、对新课改实施的一些理性思考。 1.要科学对待教学方法的转变 “有效的教学活动，就是师生互动的教学”。［２］新课程把教学过程看成是师生交往积极互动、共同发展的过程。课堂教学的最佳效果是教学相长。教学方法可以是灵活多样的，例如课堂讨论、辩论、演示等，根据教学内容、学生特点等可选用不同的方法，但必须注重其科学性，以课堂教学为例：讨论前首先确定讨论的内容，选择时应贴近学生实际，学生感兴趣，课题才可能讨论下去，不能把所有问题都当成课题；其次要确定讨论的方向，不能漫无边际，过于笼统。讨论过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能使讨论失控，脱离主题。讨论结束后，及时总结、点评，包括讨论内容，学生表现，得与失，以及今后努力的方向等，这样才能使教学内容升华，学生能力提升。 2.要科学对待学生的主体地位与作用 新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施的过程中认为不管什么内容和情况，课堂上教师讲得愈少，甚至不讲，就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用，就大错而特错了。实际上，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新学习方式，对教师则是一种新的挑战。教师组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论