高中数学及高等数学在极限教学方面衔接.docVIP

高中数学及高等数学在极限教学方面衔接摘 要: 高中数学与高等数学在“极限”这一知识上出现了交叉点。在这个交叉点上,高等数学教学应该区别于高中所学的内容,避免不必要的重复。本文就高中数学与高等数学在极限教学的衔接问题进行了分析与阐述。 关键词: 高中数学 高等数学 极限 现在的高中数学教材中有关于数列极限、函数的极限、极限的四则运算、函数连续性的知识,高考中也有相关的试题。高等数学的第一章也是极限。就教材的内容来说,在这一部分,高等数学教材的内容跟高中教材大体一样。如果我们仅仅按照教材来进行教学,就会使得教学内容出现不必要的重复,学生会对这门学科的价值产生怀疑。那么作为高等数学中第一块知识,其思想贯穿于高等数学教学始终的极限部分,我们在教学中应注重哪些方面呢?高中阶段在这一部分的教学更多的是注重概念、计算方面的教学。到大学阶段,前面两者可以弱化,我们应注重这样几方面的教学: 1.极限思想的发展史 我国古代哲学名著《庄子》记载着庄子的朋友惠施的一句话:“一尺之棰,日取其半,万世不竭。”其含义是:长为一尺的木棒,第一天截取它的一半,第二天截取剩下的一半,这样的过程无穷无尽地进行下去。随着天数的增多,所剩下的木棒越来越短,截取量也越来越小,无限地接近于0,但永远不会等于0。 1700年前,我国伟大的数学家刘徽提出了割圆术:“割之弥细,失之弥少,割之又割,以至于不能割。”也就是用圆的内接n边形周长逼近圆周,当n无限增大时,n边形越来越接近圆周,相应的n边形周长越来越接近圆的周长,也就是n边形周长的极限为圆的周长的精确值。 17世纪,牛顿、莱布尼茨在总结了大量数学家的成果之后,分别独立地创立了微积分,并很快地应用到实际问题中,大大地推动了当时的科技和经济的发展。但当时的微积分理论基础是建立在有逻辑矛盾的无穷小概念上,所以十分不稳固。当时,牛顿把变量称为流量,流量的微小改变量称作为瞬,也就是无穷小量。牛顿认为瞬是非零的改变量,但在他的一些文章中又有“被它乘的那些项可以算作没有”,前后显然矛盾。这也就是数学史上的第二次危机。之后,法国数学家柯西创立了极限理论,理论中给出了“以零为极限的变量为无穷小量”的精确定义。随之,德国数学家魏尔斯特拉斯建立了纯粹数学运算的极限理论。到这时,第二次数学危机终于被消除了。 2.极限思想方法的应用 应用极限思想方法解决问题一的般思路是:对需计算的未知量,先构造一个与之有关的变量,而这个变量的极限刚好是未知量的精确值,然后取这一变量的极限,从而得到这一精确值。总的框架是将动态问题通过在局部范围内不变代变转化为静态问题,然后将静态问题通过初等数学方法解出未知量的近似值,最后通过无限变化即取极限得出动态问题的精确值。下面从微积分中的导数、定积分概念的引入进行阐述。 1.求变速直线运动的瞬时速度 设物体沿直线运动,s为物体从某一选定时刻到时刻t的路程,则s是t的一个函数s=s(t)。需要确定物体在某一时刻t的瞬时速度v(t)。我们可以将这样一个变速运动动态问题在局部内近似的看成匀速运动,即是v(t)≈。通过初等方法得出=,当△t充分小时,速度来不及发生多大的改变,也就是△t越小,越接近v(t),所以根据极限的定义v(t)==。 2.曲边梯形面积的求法 设函数y=f(x)在区间[a,b]上连续,当x∈[a,b]时f(x)≥0。由曲线y=f(x),直线x=a,x=b与x轴围成的平面图形称为曲边梯形面积。要求此曲边梯形面积。首先在区间[a,b]中任意插入n-1个分点a=x 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1