高中数学应用题教学应注意几个问题.docVIP

高中数学应用题教学应注意几个问题数学应用题教学,是提高学生分析问题、解决问题能力的好途径。传统教材对数学应用题教学重视不够,学生应用数学的意识淡薄,解决实际问题的能力普遍偏弱。新教材对此作了较大的调整。 1.各章序言都编排了有趣的生活问题,突出知识的实际背景。在研究“具体问题”时新教材以实际例子引入课题,在概念引入、实例说明、数学表示等方面都恰当地运用了实际问题和具体情景。 2.新教材在课堂练习、课后习题、复习题中增加了大量的应用问题,涉及增长率、物理、化学、储蓄等各个方面,贴近生活,融知识性、应用性于一体。 3.在课后增加了与教学内容相关的阅读材料、“实习作业”和“研究性课题”,使学生体验数学知识的应用,并运用数学知识解决实际问题。 培养学生的数学应用意识,让他们提出、分析和解决在相关学科和生活中的数学问题,是目前中学数学教学的迫切要求。教师应注重学生应用意识的培养,加大应用题的教学力度。 一、帮助学生消除心理和语言障碍 许多学生一见应用题文字很长,数学中的情景又比较陌生,连题目都不“敢”去看。实际上,带着自信,冷静地去读完题目也是对学生心理素质的一种考验,教师必须要求每一个学生都树立起学习的信心,提高心理承受能力,保持冷静,认真对待,不能随意放弃。每次考试都尽可能考查一道与复习内容紧密相关的应用题,以便帮助学生消除心理障碍。 要排除语言障碍,学生就要做好读题和翻译工作。读题是翻译的基础,读题时学生要抓住题目中的关键字、词、句,弄清题中的已知事项,初步了解题目中讲的是什么事情,要求的结果是什么。在读题的基础上,学生要能复述题目中的要点,深思题意。在很多情况下,将应用题翻译成图表形式,可形象鲜明地表现出题中各数量之间的关系。 二、引导学生学会数学建模 阅读是为了理解题意,建模的过程就是将文字语言、符号语言、图表语言转化成数学语言的过程。一道题目可能有较多的建模思路,教师应让学生选择自己最熟悉或运算过程少、技巧性不太强的数学模型来解答题目。一般来说,教师可采用下列策略帮助学生建立数学模型:(1)双向推理列式,利用已知条件顺向推理,运用所求结果进行逆向搜索;(2)借助常用模型直接列式,如平均增长率的问题可建立指、对数或方程模型,行程、工程、浓度问题可以建立方程(组)或不等式模型,拱桥、炮弹发射、卫星制造问题可建立二次模型,测量问题可建立解三角形模型,计数问题可建立排列组合问题,机会大小问题可建立概率模型,优化问题可建立线性规划模型等。 三、几种常见数学应用模型 1.建立函数模型。 函数知识内容丰富,应用广泛,不仅对数学问题,而且对自然科学的其它领域甚至社会科学都有用武之地,如:在我们生产生活中普遍存在成本最低、利润最高、产量最多、效益最好、用料最省等实际应用问题。为了解决这些实际问题或情境,翻译成数学问题,我们首先要根据与问题有直接或间接联系的变量建立目标函数,即建立函数模型,然后用数学中解决函数问题的方法,使应用问题得到解决。 2.建立数列模型。 如果数学应用题中涉及的量的变化带有明显的离散性,那么所考查的很可能就是数列模型,从特殊到一般来研究数列项的关系,是解决数列问题的常用方法。与次数有关的问题常常也是通过建立数列模型来解决。在我们的生活和所生产活动中,如增长率、降低率、复利、分期付款、期货贸易、人口增长、细菌分裂等实际问题可通过建立数列模型来解决。 3.建立不等式模型。 许多最值问题求解往往需要先建立函数表达式,再利用均值不等式转化为不等式模型加以解决。 4.建立解析几何模型。 与曲线有关的应用题较多,如物体运动的轨迹、拱型桥的建造、探照灯(太阳灶)的光学原理、图形的设计等,此类问题的一般应用题可翻译成二次曲线,即转化为解析几何模型再求解。 四、高中数学应用题建模教学中的注意事项 学生的数学建模能力较差,重要因素之一是审题不过关。怎样从实际问题中的复杂的数量关系中抽象出数学模型是关键环节。学生必须注意以下两点: 1.认真读题,审题。 应用题往往文字较多,已知信息繁杂,因此学生要领悟信息中概括出来的数学实际,要分析出“已知什么,求什么”,涉及哪些知识,要去尝试、探索、发现、归纳、联想、实现应用问题向数学问题的转化的过程,要理解题中的新名词、新概念。审题时学生要对关键的字、词、句、式咬文嚼字、仔细分析、深入挖掘,对重要部分划出线作标记,捕捉题中的数学模型与数量关系。 2.引进数学符号,建立数学模型。 根据题中的各个量合理选取参数,设定变元后,我们就要寻找它们之间的内在联系(等量关系),选用恰当的代数式表示问题中的这种联系,建立相应的函数模型,一般设自变量为X,函数为Y,并用X表示各相关