高中新课标下学习策略培养_0.docVIP

高中新课标下学习策略培养摘要： 学习策略是高中英语课程目标的五个课程目标之一。然而，新课标下，许多高中英语教师对学习策略的培养缺乏认识和实践。本文用教案、课堂活动等实例，指出如何结合日常的教学活动对学生进行学习策略的培养。 关键词： 新课标 学习策略 直接法 教学互动法 引言： 语言学习策略在高中英语的学习和教学中有着重要的作用，它能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。语言学习策略不是自发形成的，而是教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用，学生才能有效掌握和运用学习策略。但目前教师往往只注重语言知识的教授和技能的培养，而忽略了学生的学习过程和学习方法的指导。我们曾对广东省六市区六所高中的24位英语教师，进行为期一年的课后访谈，发现教师们在谈到他们的教学设计目的时，极少涉及到对学生学习策略的培养。当问及学生应该运用什么学习方法学习英语时，大部分老师回答是要多读、多听、多写、多说。我们还发现在英语教学中，教师对学习策略的培养有许多困惑，比如他们认为教学中内容多，无时间顾及策略讲解和指引。介绍学习策略与在大学生中进行策略培训的文章很多，但是在高中学生结合平时的教学并用实例讲解如何培养学习策略的文章还不多见，笔者希望本文能够对广大的高中英语教师起到借鉴的作用。 一、学习策略的概念 在高中新课标中，学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念和认识（课程标准解读，2004）。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。吴本虎（2002）指出学生如何使用学习策略跟学习成绩有着密切的联系。教师对英语学习策略的研究可以将注意力吸引到学生的学习策略上来，关心他们的学习过程，重视对他们进行学习观念的更新、学习方法的指导和学习技能的训练，从而更好地贯彻新课标的实施。 二、培养学习策略方法 关于策略教学有两种观点：一种是直接教学观与互动教学观。前者主张用专门的时间给学生进行语言学习策略的训练，后者主张语言学习策略与日常的教学活动有机地结合在一起。我们认为，较为科学的方法是针对具体情况，灵活组合教学方式，把专门教学与渗透教学结合起来。在运用直接式模式进行训练后，要经常提醒学生反复使用学习过的策略，促进策略学习与策略应用的统一。而渗透在语言教学活动中策略教学要具体化，外显化。许多学习策略是内隐的，所以教师要尽量把学习策略具体化、外显化，在适当的时机给予点拨和归纳，使学生能感受到、体验到，如组织讨论、给策略命名，并一贯使用确定的名称等（卢信愉，2005）。 三、实例讲解 1.直接法 直接式是通过专题训练使学生获得语言学习策略（卢信愉，2005），教学过程包括： 1）展示：交代所要训练的策略 2）示范：教师展示策略的操作方式 3）评估：检查学生对新学策略的掌握情况 4）扩展：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略 展示阶段向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可了解策略的作用；训练阶段一般是从控制联系到半控制联系、到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用；每一训练阶段都有对策略训练效果的评估，根据评估情况提够进一步的训练。下面是一个直接式教学课段，目的是培养学生运用分类与标示加强对信息的组织，增进记忆。教学步骤如下： 1）告诉学生将要记的单词分类。给所分的每个类别确定一个名称作为标示，以有助于回想。因为分类和标示都具有组织信息的作用。 2）让学生体验分类与标示增进记忆的作用。首先让学生试图记住没有标示过的单词表；然后教师把表拿走，让学生把他们所记到的单词默写下来。然后教师统计全班学生能默写出来的单词的平均数量。 3）接下来让学生试图记住标示单词表，然后教师把表拿走，让学生把他们所记到的单词记下来，然后教师统计全班学生能默写出来的单词的平均数量。 4）让学生以自己的方式给表一的单词分类和标示。然后教师把表收走，让学生默写他们所记住的单词。教师统计学生能默写的单词平均数量。 5）教师和学生讨论分类和标示记忆单词的好处。分类和标示是如何帮助你记单词的？它起了什么作用？在分类前标示还是在分类后标示更好呢？是你自己分类标示还是别人分类标示更好呢？这种记忆单词的方法对你今后要使用单词有什么好处呢？ 2.利用教材，将学习策略与日常教学活动有机地结合在一起