从视频公开课谈高校理工科基础课的有效教学.ppt

* 6．追问 尖峰式策略 高原式策略 * 有效提问 无效提问 1．问题水平、类型与教学目标匹配 2．在课堂过程中，问许多问题 3．问问题，停顿，然后叫学生起来回答 4．保证所有学生有同等回答问题的机会 5．答案不精确、不完整时，继续深入提问 6．将问题，尤其是关键问题写入教案中 7．使问题清晰、简短、切中要害 8．问问题以使学生专注参与 9．以问题式书写课程目标和总结 10．使非语言行为与所问问题一致 1．只强调低层次或收敛型问题 2．只在课程结束复习时进行提问 3．允许学生七嘴八舌，问完问题之后无停顿 4．依赖于自愿回答 5．忽略或者不纠正不正确或不完整的答案 6．只凭借自己的能力产生自发性问题 7．问题很长，或同时问多个问题 8．将问题作为惩罚工具 9．设计问题时只考虑要点 10．问问题或学生回答时，表现漠然 * 五、课堂的空间和时间 * （一）空间——教师的作用区域 * （二）教学时间——宝贵的资源 1．教学时间的效果 * 2．教学时间的层次 分配的时间 学习指导时间 学术学习时间 * 总 结 * 经验+反思=教师成长 * 谢谢聆听！ * 4. 日常生活中相关事件 新闻报道 * “人体炮弹”戴维·史密斯 * * 科技场馆 * 三、教学方法 * （一）讲授法 奥苏贝尔有意义接受学习 为了实现有意义学习，必须具备三个基本条件： 学生具有一种有意义学习的心向，具有积极地把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态。 学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关观念。 学习内容本身具有潜在的意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能够找到同化点，在适当条件下能够被学习者同化到他的认知结构之中。 * 目标知晓 先行组织者 优秀的组织者 学生参与 案例/非案例 演绎推论 总结 * 如果要我把整个教育心理学仅归结为一条原则的话，那就是：影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道什么，将其弄清楚并依此而教。——D.P. Ausubel * 建构主义 传统知识观，把知识视为客观真理，知识具有普适性，决定论。等待学习者去认识、理解、接受。 “知识”不能简单地移植，不能简单地“授－受”，而必须经历一个学习主体的自主建构的过程。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，个人的经验世界是用自己的头脑创建的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解也便迥异。 * 建构主义理论基本假设：人们是主动的学习者，人必须为自己建构知识。 知识不是被动接受的，如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。 * 学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 建构过程是双向性的。一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，超越所给的信息，衍生出更多的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持认知的灵活性。 学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性、学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在的独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 * （二）讨论教学法 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光 * 1．实施的制约因素 时间和空间 教师的能力 * 2．制定讨论规则 讨论前要做认真的准备 认真倾听他人的发言，不能随便打断、说话 别人发言时，适当做些记录，以便有好的后继反应 发言前先示意，得到允许后方能发言 后面同学的发言必须针对前面同学的发言展开 后面同学的发言可以反驳、提供新的证据、深化观点，要注重理性 意见相左者有优先发言权 一轮讨论中一个同学只能发言一次 每次发言控制好时间 * 禁止： 严禁发言时延时，或者强行要求发言，或者在别人发言的时候插嘴打断 严禁脱离议题本身的人身攻击，使用辱骂或讥讽的语言 禁止简单重复前面的发言，简单重复自己的观点 * 3．讨论选题 * （三）案例教学法 1．选题 社会事件 历史上的科学发现 * 2．好的案例特征 案例要贴切课程与教学需求 叙述品质要佳 可读性要高 要能触动情感 要能制造困境 （张民杰2006） * 3．实施前的准备 教师准备 学习者准备 * 4．