促进学生深入理解初中数学.ppt

四、寻找理解的证明 评估种类包括形成性评估和终结性评估，其中形成性评估关注学生的学习过程，贯穿在学习的每个环节中，而不是只关注学生最后的分数，形式更多样，方法也更灵活。评估方法包括（非正式的）一般性了解（比如口头提问、观察和非正式谈话等）、日常性的考查或考试、开放性的提问、安排实践活动等。 思考题:1.关于有理数乘法（七上P28-30）原来：以“蜗牛爬行问题”为背景引出乘法法则的，学生在学习时,出现了什么问题，现在怎样改动的，您有什么想法？2.人教社教材为什么将“一次函数”内容移到八年级下册，优势是什么？您有什么想法？3.相比实验版教材，新教材哪些内容变化最大？ 促进学生深入理解初中数学核心知识的策略与方法 主讲人：刘忠新 问题1: 什么原因造成学生对知识的浅层理解？问题2: 如何改变这种现状，促进学生深入理解初中数学核心知识？ 什么原因造成学生对知识的浅层理解？ 学生获取知识没问题，但意义形成不清晰。学生缺乏思考，只是重复教师所说，不了解知识如如何运用。学生多为直接性学习，很多课程集中于学习事实，提升能力。很多评价的问题都是回顾性问题。 理解：“了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。其水平随所揭露联系的性质而异；有揭露事物间外部联系的理解，如把一事物归入某一类己知事物中；有揭露事物间内在联系的理解，如确定事物间因果关系。理解事物时须应用已有知识，或在已有知识的基础上掌握新知识。理解过程可分为直接理解与间接理解两种，前者是通过亲身经验而实现的；后者须经过一系列的分析、综合过程，从最初模糊朦胧的理解逐渐过渡到明确清晰、分化的理解。实践是理解的基础。” 一、拓展理解的认识（一）重视宏观把控（二）关注学生认知结构 一、拓展理解的认识（一）重视宏观把控 课题为《14.1.2 函数》1.看海淀区教材分析。2.深度理解教材，实现对教学内容的教育价值的认识。 一、拓展理解的认识（一）重视宏观把控（二）关注学生认知结构 课题：正弦 一稿：定位于从边、角进一步认识直角三角形。在教学中力求让学生明白：（1）直角三角形中边与角有关系。（2）角度确定，则边的比值确定。 二稿： 定位于用函数的观点来建立概念。因此，接下来的教学设计落脚点在函数。 学生已有的知识经验:1.角的大小与角的两边长短无关。2.在一个三角形中，大角对大边，等角对等边。3.在一个三角形中，如果两个边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形，第三边所对的角是直角。4.在直角三角形中，30度角所对的直角边是斜边的一半。 二、把握理解的关键（一）使用关键问题促进学生的理解最大化  作图题：在给定三角形中作一正方形。 问题:“已知的是什么?”“未知的是什么?”“已如数据是什么?”“条件是什么?”“是否可能满足条件?” “如果不能解决所提问题，首先尝试去解决某个与此有关的问题。你能满足部分条件吗?”  作图题：在给定三角形中作一正方形。 “条件与正方形的所有顶点有关，这里有几个顶点?”“所谓部分条件涉及的顶点数应当少于四个。请仅仅保持部分条件而舍去其余部分。什么样的部分条件容易满足?” “画张图!”“你仅仅保留了部分条件，同时你舍去了其余条件。现在未知的确定到了什么程度?” “好!画张图。”“正像你所说的，保持部分条件不能确定正方形、它会怎样变化呢?”“正像你所说的，保持部分条件不能确定正方形、它会怎样变化呢?”“你的正方形的三个角在三角形的边线上，但第四个角还不在它应该在的地方。正象你说的，你的正方形是不确定的，它能变化；第四个角也是这样，它怎样变化?” 关键问题有三个特征：1.没有一个明显正确的答案。2.帮助打开持久理解力。3.激发并保持学生的兴趣。 （二）强调问题的结构分析2013年海淀区九年级第一学期期中试卷23题  M M M 三、拓宽理解的途径 2013年海淀区九年级第一学期期中试卷23题