把故事“讲”起来！.docVIP

把故事“讲”起来！ 　　【教学案例】 　　一、整合提问，试讲故事 　　1.以提问助思疑：课件出示预学单上的相关学习任务。 　　2.借问题理结构：对疑问实施分层处理，指导学生梳理文本结构，理清故事梗概。 　　3.用问题串故事：把所提问题的答案串联起来，试着讲讲故事的主要内容。 　　（设计意图：学会提问是学生必须掌握的一项重要的能力。本环节的设计有两个用意，一是通过预学单的形式引导学生提问；二是通过对学生问题的分层处理，提升提问效果。具体来说，第一步主要以任务驱动的方式要求学生提出问题，培育学生“学有思”的意识；第二步主要是教学生学会利用问题，把问题与学习的内容统整起来，让问题为学习服务；第三步引导学生将问题的答案串联起来进行试讲，它既是一个说故事主要内容的过程，也是一个练习概括能力的过程，这是符合寓言这类文体的学习特征的。） 　　二、品读典型，学讲故事 　　（一）整体品读 　　教师设问：“读读故事的第2、3、4自然段，读到吸引你的地方，就把它画出来、圈出来，然后再读读，想想它为什么吸引你。” 　　（二）第2自然段学习 　　1.出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 　　（1）随文识字。 　　（2）关注动作：躺、睁、注视。从“躺”的地点、“睁”的时间、“注视”的姿态感受纪昌训练的艰辛，以此感知人物的形象。 　　（3）视频体验。 　　（4）情境串讲。 　　2.出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了――就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。 　　（1）读悟相随，读懂“到家”。 　　（2）比较体会，感受“夸张”。 　　（3）合作练讲，融入“想象”。 　　3.小结语言特色：手段夸张、语言生动。 　　（三）第3自然段学习 　　赏读要求：读读故事的第3自然段，和第一次相比有哪些相同的地方，为何吸引着你？ 　　1.比较中找寻共同点之一：有序。 　　预设：两次练习都是循着“练什么―怎么练―练得怎样”的线索来讲的。 　　2.比较中找寻共同点之二：生动。 　　预设：都关注细节，如“盯、每天、聚精会神”；都运用了夸张的手法。 　　3.比较中找寻共同点之三：人物品质。 　　预设：都表现出纪昌勤奋、刻苦、执着的品质（关注寓言揭示的道理的丰富性与取向性）。 　　（设计意图：本环节的教学紧紧围绕着“品语言、讲故事”展开。本则寓言从语言上来说最可能吸引学生的地方有两个，一是针刺眼皮，眼睛一眨不眨；二是把小虱子看得大如车轮。这两处的夸张手法运用得淋漓尽致。从情节上来说两次练习的叙述线索相同，都是“练什么―怎么练―练得怎样”，这种有差异的反复把故事叙述得有起伏、有可听性，所以找“相同”的步骤，不只是让学生找出相同点，更是要让学生明白“这样的相同有什么好处”，从而为讲好故事做好铺垫。另外，从讲故事的角度来说，本环节遵循先学语言再讲故事的原则，引导学生赏析完故事语言的魅力后，再学着抓住这些精彩的细节，把故事中的每一个场景练习讲一讲，为下一环节讲整个故事做好准备。） 　　三、运用语言，练讲故事 　　1.聚焦关键词句。课文中描写纪昌练习效果的词句有很多。请学生快速读读课文，把它们找出来。 　　2.排序梳理线索。请学生把下面这些短句按故事发展的先后顺序排个次序。 　　3.小组练展复述。循着这样的线索，四人小组里分分工，每个人选一个或几个部分自己先练着讲讲，然后四个人再试着把整个故事合起来讲一讲。 　　（1）明确分工，个体练讲。（此过程中教师需协助分工，注意让不同层次的学生都可以领到适合他讲的故事内容） 　　（2）合作“彩排”，练讲故事。（此过程中教师需注意指导学生如何讲好整个故事，如什么地方可以重点渲染一下，什么时间可以作一些语音语调的变化或肢体语言的插入等） 　　（3）展评交流，讲好故事。（此过程中教师要重点做好集体评议，通过师评、生自评、生生互评等渗透讲好故事的“技巧”，化“教”为“学”，变“读”为“讲”） 　　（设计意图：本环节就是“讲故事”，锤炼学生的讲故事功力。第一步找出描述练习效果的词句；第二步通过排序梳理整个故事的线索，为学生讲好故事“搭扶手”；第三步先小?M分工进行个体练习，再小组合作共讲故事。整个过程旨在引导学生有序、有趣、有条理地把纪昌学射的故事讲出来。） 　　四、释疑激趣，续讲故事 　　1.回顾预学，再看问题：有些问题，同学们自己读了之后还是不太明白，刚才我们又一起学习了课文，现在弄明白了吗？ 　　2.回顾所学，激趣导读：关于纪昌学射，在《列子?汤问》里还有这样一段叙述。（课件出示：纪昌贯虱）这个故事里又有什么地方吸引我们呢？更多精彩的寓言尽在此书中，同学们可以去读一读、悟一悟，更可以试着讲一讲。 　　（设计意图：本环节一方