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把精彩留给学生 　　摘 要：新课程标准指出，课堂是生动的，是生成的。尤其是在提倡“将精彩留给学生”“将课堂还给学生”的今天，科学平等的师生互动，是扎实有效组织教学，优化课堂教学效果的有效途径。课堂中，师生与生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予亲切的呵护、密切的关注，让生态课堂生成的信息开出灿烂花朵。教师充分考虑与尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但是这样的课堂却犹如一首散文诗，形散神聚。那么，如何让互动之花在小学语文阅读教学中绚丽绽放，开出灿烂花朵，让学生感受到阅读教学的精彩所在呢？ 　　关键词：小学语文；阅读教学；师生关系；学习兴趣 　　小学语文阅读课堂应该是生动活泼、富有情趣的，它是一个洋溢着生命律动的过程。教师作为语文课堂的引导者与组织者，应该将自己的位置退后一步，将学生向前推进一步，将主动权还给学生，让学生做回学习的主人，将精彩留给学生，加强师生、生生之间的互动，让学生永远成为课堂教学中最亮丽的那一道风景线。那么小学语文教师应当如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，加强师生、生生之间的互动，将课堂的精彩留给学生呢？ 　　一、构建平等师生关系，营造和谐民主氛围 　　新课程标准强调教师是学生学习过程中的引导者、参与者与合作者，教学活动是师生与生生交往沟通、共同发展的互动过程。实现师生、师生间的交往互动，教师应当尊重每一位学生，使学生时刻在一种和谐、民主、宽松的精神状态下学习。 　　1.保持良好教学情绪 　　情绪是人类感情的外在体现。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”在小学阅读课堂教学中，学生喜欢平易近人的老师。教师的言语行动、面部表情以及衣着打扮都会在潜移默化中影响学生的情绪。所以，教师在语文阅读课堂教学中应当控制自己的情绪，把握教学分寸，调整自身心态，做到慈而不懦，严而不冷，营造良好的课堂氛围，使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极主动性。 　　2.因材施教，关注个性，保护学生的自尊心与学习积极性 　　由于人的生理条件、环境因素以及遗传因素等影响，学生的生理心理结构与接受能力等存在一定差异。所以，在小学语文课堂教学中，教师要坚持面向全体学生，不偏爱某一部分人，也不能不顾方法、不看对象、忽视差异、千篇一律。对于学困生，不能歧视或漠不关心，要遵循公正施教原则，创设一种民主平等的学习氛围。比如，在具体的教学实践中，教师可以有目的地设置部分简单问题，让学困生也能去做，从而有助于提高学生的学习信心，激发学习热情，达到长善救失的目的。同时还有助于加强学困生与优等生之间的互动交流，使课堂教学丰富多彩。 　　二、积极引导学生学习语文，培养学生的学习兴趣 　　学生的学习和发展离不开教师的帮助，教师作为授课的主体，对学生的发展起着主导作用。为了适应素质教育事业的不断推进与发展，小学语文教师的教学方式也应当不断变革与创新，所以，教师想要提升学生的语文学习能力，加强师生、生生之间的互动教学，就需要培养学生的语文阅读学习兴趣，这样不仅能使学生爱上语文教学，还有助于增强学生学习的积极主动性，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。 　　课堂上教师与学生之间的互动是比较关键的，教师需要借助相关教学器材帮助学生提高参与度，从而使学生对语文阅读课堂教学产生兴趣。例如，在教学《九寨沟》一课时，为了使学生充分感受到九寨沟的自然风光，教师可以在语文课堂上运用多媒体设备播放相关视频、图片或画面，使学生如临其境，然后再要求学生运用自己的话语将视频中的图画进行描述，将精彩留给学生，加强师生之间的交流与互动。 　　三、注重师生、生生互动，鼓励学生质疑探究 　　教学是师生在教学实践活动中探究、感悟与互动的过程。质疑是培养学生自主探究、加强师生互动的起点。在小学语文阅读教学中，教师要善于鼓励学生质疑探究。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教学的特殊目的在于发展智力，培养聪明人。”语文阅读教学的多边互动，实质上是充分调动学生思维，不断发现问题、分析问题并解决问题的过程。在这一过程中，教师要善于引导学生与教师以及其他同学之间的互动交流，培养学生深入探索的学习精神。例如，在教学《火红的枫叶》时，读完课文，教师正要发问，有的学生可能会举手提出质疑：“老师，枫叶都是绿色的，?槭裁纯伪纠锼邓?是红色的呢？是课文印刷出错了吗？”针对学生的这一发问，教师先不要急着下结论，而是就这一问题在班上展开讨论与交流，让学生从课本中找出答案，这样一来，不仅将精彩留给了学生，提升了学生的逻辑思维能力，还加强了师生、生生之间的互动交流，有助于构建高效的语文阅读课堂。 　　总而言之，在小学语文阅读课堂的互动教学中，教师必须充分调动学生的积极主动性，让学生全身心地投入到课堂教学中，使课堂教学活动不仅是学习知识、锻炼能力的地方，更是师生、生