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把握教学要素生成高效课堂 　　“高效课堂”是为提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、创造适合学生发展的教学而提出的一种现代教学理念。 　　今天的数学教材已完全改变了过去对知识呈现的方式，在不失学科知识本体逻辑的基础上，注重了数学内容的生活性、现实性、实践性和生成性。 　　苏教版三年级数学上册“两位数除以一位数”例题情境图为：有52个羽毛球（配图：5筒羽毛球，每筒10个，外加两个），平均分给2个班，每班能分到多少个？教材设计目的是让学生领会：做两位数除以一位数除法计算时，当十位上的数除以除数后有余数时，要和个位上的数合起来继续除。然后在此基础上学习用竖式计算。 　　有两位老师在执教本节课内容时，在新课的导入阶段，都对教材的例题情境进行了变化处理，都将例题中的52个羽毛球替换为52根小棒。然而，相同的内容却呈现出了不同的课堂情景，呈现出了“高效”与“低效”的对比。两位老师的执教片断如下。 　　A教师 　　师：（出示改编过的例题和实物）老师这儿有52跟小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少根？ 　　师：谁来边操作边说说怎么分的？ 　　生1：我每人1根1根地分，一直到分完，数一数就知道每个小朋友分得多少根。 　　师：这样太慢了吧！谁能够较快地分好？ 　　生2：我每人5根5根地分。 　　师：（期待）：再快一点呢？ 　　生3：我每人10根10根地分。 　　师：（满意）：对，我们就应该每人10根10根地分。 　　生4：我每人20根20根地分，比每人10根10根地分更快。 　　师感到意外，将问题抛给学生。 　　师：到底哪一种分法更好？ 　　结果学生们认为每人不管几根几根地分，都要1根1根地数，速度差不多。教师感到茫然和困惑。 　　B教师 　　师：（出示改编过的例题和实物，不同之处是老师将其中50根小棒捆为5捆，每捆10根）老师这儿有52根小棒，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少根？ 　　师：谁来边操作边对同学们说说是怎么分的？ 　　生1：每人1捆1捆地分，先把4捆小棒分掉，每人两捆，还有1捆，每人半捆，最后两根，每人1根。 　　师追问：每人半捆怎么分的？ 　　生1：将一捆小棒拆成10根，每人5根。再用20+5+1=26，每个小朋友分得26根。 　　师：有没有其他分法？ 　　学生没有反应，一致同意生1的分法。教师略思考了一会儿，随即抛出另一个问题。 　　师：如果52根小棒，平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少根？ 　　生2：先把4捆小棒分掉，每人1捆，还有1捆，拆成10根，每人…… 　　生2卡住了，教师示意其他学生补充。 　　生3：还有1捆拆成10根，与剩下的两根合起来是12根，每人再分3根，这样每个小朋友分得13根。 　　师：谁来小结一下我们分的方法？ 　　生4：先分整捆，多余的捆数拆开与剩下的根数合起来再分，再将两次分得的根数加起来。 　　师：下面我们来探究一下怎样利用竖式计算。 　　显然，A、B两位教师的课堂效果是截然不同的，两位教师情境设计的目的都是为了引导学生结合情境，探索计算方法。然而由于A教师对教材的研读不够，忽视了例题情境图5筒羽毛球（每筒10个）的真正内涵，对教材例题情境变化处理不到位，导致学生学习方向偏离，产生了“低效课堂”。而B教师对教材例题情境进行了恰当的改编，不但准确把握住了教材编写意图，而且根据课堂中学生的反馈对教材的例题进行了必要的补充，使教学目标更为明确，教学活动更为有效。B教师让学生在操作中领悟到了例题情境蕴含的数学思维，生成了“高效课堂”。 　　教师应及时了解学生的情绪障碍，掌握其学习心理，学生继续学习的热情得到有效激发。老师不但机智地处理了课堂突发事件，营造了良好的学习氛围，而且更可贵的是老师及时地抓住了学生现有的生活经验和学习经验，重新设计了教学起点，让学生自主找到生长点展开教学，很好地建构知识，使数学活动更多地以学生的经验为依托，更好地帮助学生发现问题，迁移经验，创造性地解决问题。以“学”定“教”，把握“学情”制定“教学活动”，实现了课堂过程的自主高效。 　　责任编辑邱丽 4