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城乡接合部初中记叙文读写结合教学策略 　　[摘要]我校位于民情复杂、家庭教育功能与文化氛围薄弱的城乡接合部社区，存在大量的语文学习困难生，阅读与写作能力低成为制约语文教学质量的瓶颈。结合城乡接合部社区这一特定的教育环境下学生的认知心理与读写实际，以人教版初中语文教材的记叙性作品为载体，从“营造班级读写氛围，培养学生良好的读写习惯”与“梳理、整合读写资源，形成记叙文读写结合策略”两方面有针对性地开展读写结合训练，以期达到整体提升我校学生语文素养的目的。 　　[关键词]城乡接合部初中记叙文读写结合 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）280005 　　苏霍姆林斯基认为，儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。我校位于民情复杂、家庭教育功能与文化氛围薄弱的城乡接合部社区，存在大量的语文学习困难生，阅读与写作能力低成为制约语文教学质量的瓶颈。如何突破这一瓶颈呢？教学实践中，我们发现，人教版初中语文教材的现代文记叙类作品占了相当大的比例，而“写出内容具体真实、感情真挚，表达方式恰当、有创意，条理清楚的记叙文”是“课标”对第四学段（7-9年级）学生写作的基本要求。鉴于此，我们根据特定地域下的学生的认知心理与读写实际，把整个初中阶段的记叙文读写训练看做一个完整的动态系统，将记叙文的阅读与作文教学相结合，使学生的读写能力相互迁移、相互促进、相互转化，以期达到整体提升我校学生语文素养的目的。下面，笔者结合自己的教学实践，做些浅显的探讨。 　　一、结合地域特点，营造班级读写氛围，培养学生良好的读写习惯 　　我们根据城乡接合部社区家庭教育功能与文化氛围薄弱这一特殊的地域特点，从营造读写氛围入手，建设书香班级，培养学生良好的读写习惯，构建一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境，使读写成为学生个体自觉的行为，进而促进其智育的发展。 　　（一）规划“班级图书角”，营造温馨的读写之家 　　苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生创造的周围情景、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”为此，我们在每个教室的左前方都设置了一个书柜――“读书角”，用于摆放班级图书，并选出负责的学生管理图书，实现班级学生书籍资源共享。同时，重视黑板报的文化阵地建设，在每一期黑板报中设立读书专栏，向学生介绍优秀书籍，刊登学生的读书感想；在教室后方的黑板旁设置学习园地，用于展示学生的优秀作品。这样，通过规划“班级图书角”，打造温馨的读写之家，为读写基础薄弱的城乡接合部孩子们营造了一种读写氛围。 　　（二）课堂渗透读写结合思想，培养学生良好的读写习惯 　　城乡接合部学生从小受到物质利益的影响，人文气息匮乏，大多对学习语文不感兴趣，没有养成良好的读写习惯，致使语文读写教学举步维艰。对此，笔者利用早读课、语文课渗透读写知识，一步步引领学生养成读写意识与习惯，掌握正确的读写技巧。 　　语文早读课上，笔者以“读写”为主题，或指导学生大声朗读课文，训练学生的朗读能力与语感；或举办“读书博览会”，以“名人名言”“书海拾贝”“我最喜欢的”“好书推荐”等小板块，让学生自己向同学介绍看过的新书、好书；或组织学生上台演讲，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。 　　语文课上，我们选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，以激发阅读兴趣，培养阅读能力。如学了《鲁提辖拳打镇关西》一文后，就推荐学生阅读《水浒传》；学了《杨修之死》，就推荐学生阅读《三国演义》，并让学生摘抄妙词佳句、名人名言，写读后感等，这样既加深了对课内知识的理解，又拓展了学生的课外知识，还可以引起学生阅读的兴趣。 　　这样，根据城乡接合部学生的读写实际，通过有意识地在课堂上渗透读写知识，把课堂变成书苑，激发学生的读写兴趣，培养学生良好的读写习惯，使学生初步形成爱读―爱写―善学习的良性循环。 　　二、结合地域特点，梳理、整合读写资源，形成记叙文读写结合策略 　　（一）梳理、整合读写资源，构建记叙文序列化读写训练框架 　　教学实践中，我们发现：学生在记叙性作品写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于城乡接合部家门和学校；二来是缺乏生活内化的本领。而初中六册教材中优秀的记叙性作品本身就是高水平的指导教师，它涉及写作素材的各个领域，学生却不懂得利用。为此，我们细读教材，引领学生将视角投向朝夕相处的教材，根据各阶段的读写目标，从7-9年级六册教材的佳文中挖掘、梳理丰富多彩的写作元素，从“人物风采、自然景物、成长、生命、动物、亲情、社会现实、爱国、战争、童话神话”十个方面着手操