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当代中文系大学生繁体字识读能力现状调查分析 　　内容摘要：本次调查利用专门设计的繁体字识读能力测试表，对华中师范大学文学院的近二百位学生进行测试，以识读成功率反映受试者的识读能力。调查结果显示，孤立状态和情境状态下的平均识读成功率分别为83.14%、93.17%，有词语提示的情境状态下的识读成功率要比孤立状态下高出近10%；同时，识读成功率与学生就读年级成正相关，与繁简形式联系类型密切相关，与对应简体字的字频成正相关。基于对以上调查结果的分析，本文对学生提高繁体字识读能力和学校语言文字教学提出针对性意见。 　　关键词：中文系 繁体字 识读能力 对策研究 　　一.现代语境下学习繁体字的意义 　　自国务院发布《关于公布的决议》60多年来，我国大陆地区开始全面推行简化字。但作为拥有一千多年使用历史的文字形态，繁体字是中国传统文化中不可分割的一部分，具有深刻的文化内涵。 　　时至今日，繁体字在教学、研究、出版中仍然有一定的使用需求，因此在现代语境下某些特定群体（如中文系大学生）学习繁体字仍具有意义。 　　首先，学习繁体字有利于解释汉字字源，把握文字的原义，这对文言文的教学与学习能够产生积极的作用。例如，在汉字简化过程中，许多毫不相关的字被合并为一个字，如“?l”、“?”均并作“发”字。如果不认识繁体字，不熟悉这些字的本义，就无法厘清歧义，辨明汉字的本义，实际应用中也就容易产生错误。山西太原文化墙的石刻就出现过“白?l三千丈”的低级错误[1]。其次，繁体字是我国古代历史文化传承的特定载体，几乎所有的古代文献都是用繁体字书写或刻印而成的，不认识繁体字根本无法阅读古籍，更遑论理解其中深刻的文化内涵。学习繁体字对于在重建中华传统文化本位、寻求中华民族伟大复兴的当下有着重要的意义。此外，繁体字在港台报刊书籍中仍有十分广泛的应用，“识繁书简”对两岸文化交流有着重要意义。中文系学生掌握识读繁体字的能力不仅可以拓宽文献阅读的范围，还能够进一步了解港澳台地区文学、文化发展现状。 　　根据我们调查，几乎所有（95.3%）的受访中文系学生都有阅读繁体字文献的经历，43.2%的受访者表示经常（一周数次）接触到繁体字。繁体字离当代中文系学生并不遥远，具备繁体字识读能力对于中文系学生仍然必要。但是当今高校中文系大学生繁体字识读能力究竟处于什么水平？中文系学生是否能无障碍阅读繁体字排印的古籍？繁体字识读能力同哪些因素相关，可以通过哪些举措来提升学生的识读能力？这几个问题正是本次调查期待做出回应的。 　　二.繁体字识读能力现状调查的工具与过程（以华中师范大学中文系本科生为例） 　　1.调查工具 　　本次调查所使用的调查工具分为两部分：第一部分为专门设计的繁体字识读能力测试专用表；第二部分为含有五个主观问题的调查问卷。 　　测试表为本次调查工具的主体部分，测试表设计过程中考虑以下方面： 　　（1）测试表的形式 　　测试表采用给出既定繁体字让受试者写出对应的简体字的形式，来考察受试者繁体字识读的能力，其包括孤立状态测试（只列出单字）与情境状态测试（置于词组中进行提示）两方面。 　　（2）测试表的选用字数 　　测试表的选用字数应具有科学性，过少无法充分体现学生识读能力，过多则显繁复冗杂不利于调查的进行。因此本次调查将测试表选用字数定为100字。（约占《现代汉语常用字表》中2500 常用字中有繁简体差异的854个简化字的12%[2]）。 　　（3）测试表选用字的覆盖范围 　　为体现调查的信度与效度，避免出现受试者不认识的生僻字，测试表选用字采取以使用频率较高的常用字为主的原则，因此本次测试取字范围定为现代汉语2500个常用字。据检测2500个常用字覆盖率达97.97%[3]。 　　（4）测试表选用字的筛选方法 　　测试表需从现代汉语2500个常用字中选出100个测试字，测试字的筛选须兼顾使用频度和简化方式。 　　a.使用频度。根据《现代汉语常用字频度统计》[4]，以每500字为一个单位，将现代汉语2500个常用字分为5个字频级别，统计出每个字级所含有繁简体差异的字数，再按10%的比例确定100个测试用字在各个字级的分配。 　　b.繁简形式之间的联系。汉字简化方式的分类说法众多，钱玄同在1935年编就的《常用简体字表》中将简化字分为八种；黎传绪《汉字简化的反思和新思路》把汉字简化归为四种[5]；《中国大百科全书?语言文字》（1988：226）把汉字简化方式分为六种[6]。本次调查参考万波《香港与新加坡大专学生繁简字认读能力调查》[7]中“3大类12小类”的分类方法，从一般读者的识读角度出发，着眼于繁简形式间存在的字形和字音联系，将汉字繁简形式之间的联系分作字形整体变化（A）、字形部分变化（B）、合并同音字（C）三大类。其中A类又细分为