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高中生物问题式教学探微 　　[摘要]保证问题的有效性是促进问题式教学有效实施的基本前提。在高中生物教学中实施问题式教学要注意问题设计的原则，并采取有效的教学策略，从而提高问题式教学的有效性。 　　[关键词]高中生物问题式教学 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2016）290116 　　实施问题式教学能够培养学生的学习兴趣和学习热情，提高教学质量。保证问题的有效性能够促进问题式教学的顺利开展，使学生在生物学习中不断发现问题、解决问题，提高学生的知识水平和思维能力。下面笔者就高中生物问题式教学谈谈几点体会。 　　一、高中生物问题式教学中问题设计的原则 　　1.难易要适中。 　　学生的知识水平是学生思考问题的基本前提。在问题式教学中，教师应根据学生的知识掌握程度及教学目标设计相应的问题，并且提出的问题要难易适中。如果问题难度太大，而学生的知识水平有限，学生必定很难解决问题，致使学生失去学习的兴趣和热情，同时难以培养学生的思维能力；反之，如果设计的问题太简单，学生极容易找出答案，久而久之，学生逐渐养成了不爱思考的习惯，同时不利于学生发散性思维的培养。因此，设计的问题应符合学生的知识水平，使学生能够通过深入思考和不断分析找出问题的答案。 　　2.具有启发性。 　　问题式教学中提出的问题不应只为吸引学生的注意力，也应使学生在寻找问题答案的过程中受到启发，促进他们进行深层次的思考。因此，在问题式教学中提出的问题，应是容易让学生产生联想，能引发学生不断思考的问题。同时它还应能够打乱学生的认知结构，制造悬念，使学生产生进一步了解知识的欲望，提高学习的积极性。例如，在学习人教版高中生物必修2《基因对性状的控制》时，如果直接提问：“基因是如何对性状进行影响控制的？”那么很容易由于问题过于呆板直接而无法引起学生的兴趣；而如果首先从白化病的由来发问，使学生由黑色素的缺失联想到酪氨酸酶进而联想到基因的问题，则能有效培养学生的思维能力。 　　3.具有开放性。 　　问题的开放性原则要求问题具有多个不同答案，使不同层次的学生可以从多角度、多方位得出不同的问题解决方法以及答案，能很好地培养学生的思维能力及创新能力。除此之外，每个学生都能够通过开放性问题找到一定的答案，从而获得成功的喜悦，提高学习生物的兴趣。另外，学生也可以通过此次提问联想到更多其他相关联的知识内容，不仅有利于扩大学生的知识结构，同时有助于提高学生的提问水平。例如，在人教版高中生物必修2《基因突变及其他变异》的教学中，教师可以提出“基因突变有什么意义”的问题，引导学生从“新基因的产生”“性状的自由组合”以及“环境对基因的影响”三个不同的方面进行分析并寻找答案。 　　二、高中生物问题式教学的策略 　　1.针对教学内容创设问题情境。 　　创设问题情境有助于学生对问题的理解，更快地找出问题答案，保证问题的有效性，实现提高教学效果的最终目标。首先，设置的问题应与教学内容紧密相连，根据学生的知识积累程度，步步紧扣，由简到难，提升学生的思维能力；其次，教师应针对创设的问题情境及教学内容，引导学生对相关内容进行思考，分析知识内容的相互关系，加深学生对问题的认知。例如，在学习人教版高中生物选修2《生物科学与工业》一章时，可以针对酿酒工艺的过程创设一个教学情境，使学生针对“酵母菌的代谢如何产生酒精”的问题进行思考，分析出“酵母菌接种前需加尿素的原因”以及积极找出“酵母菌发酵多长时间可以形成酒精”等问题的答案。 　　2.引导学生提问，培养学生的提问能力。 　　问题式教学除了教师提出问题引入教学外，学生提问也是其中最主要的内容。而学生的提问能力是影响问题有效性的主要因素之一。因此，教师在生物教学中应注重培养学生的提问能力。首先，应加强学生理论知识水平的提升。学生只有具备了一定的基础理论知识，才能针对教学内容进行准确发问；其次，应重视学生的学习过程，使学生在获取知识的过程中培养分析、判断问题的能力以及对知识的归纳、总结的能力，进而准确地发问。除此之外，生物是一门概念性极强的学科，对生物学术语要求十分严谨，这就要求学生具备较强的语言表达能力。例如，在学习人教版高中生物必修2《现代生物进化理论》时，应通过提问强调“生成”“组成”“演变成”等术语在不同情况下的运用，提高学生的提问水平。 　　3.注重新问题的生成。 　　在问题式教学中，学生之间或师生之间在进行交流讨论时难免会出现分歧，这就直接造成一些新问题的产生。新问题能够促进学生的进一步思考，培?B其思维能力。因此，对于产生的这些新问题，教师应给予足够的重视。例如，在人教版高中生物必修1《细胞的能量供应和利用》的教学中，对于“如何分离和提取叶绿体中的色素”这一问题，学生在分析讨论中可能会引出“是