高中生学业嫉妒问卷的初步编制.docVIP

高中生学业嫉妒问卷的初步编制 　　〔摘要〕为探讨高中生学业嫉妒心理的内部结构，编制高中生学业嫉妒问卷，检索国内外有关学习嫉妒的文献，并结合访谈和开放式问卷获取的资料编制学业嫉妒初测问卷。选取320名高中生进行问卷测试并在此基础上运用spss22.0进行项目分析、探索性因子分析以及信效度指标检验，最终形成正式问卷。结果： 学业嫉妒问卷总共22题，包括认知比较、自我保护、人际疏离、贬损他人、厌恶他人5个因子，能解释56.14%的总变异。总问卷的 Cronhach’s α系数为0.88，各维度Cronhach’s α系数介于0.67～0.77之间。结论： 问卷信效度指标均符合测量学要求，可用于测量高中生学业嫉妒心理。 　　〔关键词〕高中生学业嫉妒；探索性因素；问卷编制 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）07-0007-05 　　一、问题提出 　　嫉妒具有跨文化普遍性，是现代社会较为普遍的一种心理特质。对于学生而言，往往表现为学习嫉妒[1]。学习嫉妒是指个体与竞争对手在学习上比较，发现自己不如对手时产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态[2]。虽然有些学者认为学习嫉妒能对某些个体产生积极作用，但已有研究更多地表明这种现象对人的自尊、心理健康、人际关系等都将产生负面影响[3-7]。高中学生处于身心发展的重要时期，具有明显的身心亢奋、思想动荡、求知与创造欲望强烈等心理特征，加之面临升学压力，所以学习嫉妒现象相较于大学生而言更为普遍。如果处理不当，将会对个体及他人带来严重危害[8-9]。近年来由于高中学生嫉妒他人学习优秀而出现的伤人事件屡见报端，可见学习嫉妒的疏导和干预已经成为迫切需要解决的要题。 　　回顾已有研究发现，国内学习嫉妒现象的研究并未得到应有的重视，而国外的研究却早在近三十年前就已开始。国内学者王晓钧[8]曾最早对此现象开展系列研究，并对国内外嫉妒心理的实质差异做了深刻剖析，他指出：“国外的嫉妒一般表现为爱情嫉妒或关系嫉妒，而中国的嫉妒大多表现为才能的嫉妒，对于学生群体而言，主要表现为学习嫉妒。”王晓钧在早期研究中屡次呼吁国内研究人员应该对此现象给予一定的重视，然而将近十年过去了，国内有关此领域的研究依旧较少，并且大都集中于大学生群体。 　　最近有关研究表明，大学生群体学习嫉妒总体水平并不高，并且推测学习嫉妒水平较高的群体应该在高中学生群体中[10]。然而开展中学生实证调查又面临着诸多难题。首先，国内对此现象的研究尚处于起步阶段，在借鉴国外研究理论的基础上，国内学者并未提出新的理论。其次，调查高中学生学习嫉妒缺乏有效的工具，直接将大学生学习嫉妒问卷在中学生群体中进行修订和推广显然不合理也不准确，因为高中学生和大学生的学习环境和特点有着本质的区别。 　　因此，本文以扎根理论为指导拟编制一份适合测查??内高中生学生群体学习嫉妒特点的问卷，希望能给研究人员提供合适的调查工具，也希望能为一线教育工作者侦测和干预严重学习嫉妒倾向的个体提供帮助。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　1.访谈和开放式问卷的对象 　　为了解当下高中生的学业嫉妒心理，对河北省某高级中学30名高中生进行了访谈，每个年级各10名学生，男女各15名学生。将访谈结果加以整理并综合文献分析结果编制半开放式问卷。半开放式问卷的测试对象为90名高中生，其中每个年级各30名学生，每个年级男女学生各15名。 　　2.正式施测对象 　　采用随机整群抽样的方法，在河北省沧州市某高级中学中随机选取高一至高三的学生作为施测对象。被试按指导语匿名作答，用时约5分钟。本次施测共发放问卷320份，收回问卷312份，回收率为97.5%。剔除无效问卷后剩余291份，有效率为90.9%。其中高一学生126名，高二学生82名，高三学生83名；男生110名，女生181名。 　　（二）研究程序 　　1.中学生学业嫉妒理论维度构想 　　参考以往相关研究并考虑社会文化背景的差异，概括了当前我国中学生在学习上的嫉妒心理特点和行为表现。通过分析国内关于大学生学业嫉妒问卷的结果发现，一般都将学习嫉妒划分为三个维度：王晓钧[8]将学习嫉妒划分为人际适应、情绪控制和主动攻击，问卷的维度是经探索性因素分析得来的；林宜君也将大学生学习嫉妒分为三个维度，即认知比较、情绪体验和行为反应[10]。但本研究通过查看每个维度中的项目发现，二者均存在题不符名的情况，即某些维度下的项目与维度名称不相容。以上两位作者也在各自研究中都阐述了有关学习嫉妒未来维度探索的可能和建议。因此本研究初步认同学习嫉妒的认知、情绪和行为的三分法，但研究中不限维度数目。 　　2.访谈及开放式问卷调查 　　为探讨中国高中生学业嫉妒心理的特点，对河北省某高