高中数学分组合作学习模式应用探究.docVIP

高中数学分组合作学习模式应用探究 　　【内容摘要】“分组合作”学习模式是建立在学生共同学习的基础之上，既让学生优势互补，提高学习效率，又有意识地发掘学生个体潜能，发展学生创新思维，培养兼具个性的全面发展型人才。分组合作学习模式在高中数学课堂教学的应用，为高中新课改指出了方向。 　　【关键词】高中数学 分组合作 应用策略 　　我国高中数学教学一般采用班级教学制，教师按部就班地完成既定教学任务，不论学生知识能力高低、发展需求差异，都采用统一教学方式。教师教学方式满意同时满足优秀生与学困生两个群体，学生个性化需求得不到满足，其看似公平的背后，实则隐藏着“教”与“学”的矛盾。通过引入分?M合作学习模式，将课堂主导权交给学生，能最大程度发挥学生主动作用，为学生营造良好学习情感体验。分组合作学习模式能在不打乱原有行政班级制度基础上，最大程度满足不同层次、不同发展要求的学生数学学习需要。经过近年来不断发展，分组合作学习模式已被广泛应用于教学之中，取得了一定成绩，但仍面临不少问题，如何利用分组合作教学模式进一步提高高中数学教学质量，仍然是当前高中数学教师探索重点。 　　一、科学建设学习小组 　　1.合理分组 　　部分教师在分组时考虑不全面，简单地将学生分组，如按座位、按学号等，这种分组方式易导致组内成员分工不明确，组次间竞争力薄弱，不利于组内学生学习进步。一般来说，分组有三个基本原则。第一是均衡性，教师在分组时要保证学习小组之间差异最小，具有同等竞争力。人数均衡，一般人数控制在四至六人，便于分工管理；男女性别比均衡；性格均衡，不能将脾气急躁或性格特别强势的人分为一组。第二是互补性，分组合作学习模式最大的优势在于能够让学生相互学习，相互进步，因此教师在分组时要考虑组员各自优势，做到各有所长。第三是动态调整，小组内部成员不是固定不变的，教师一般根据学生学习成果及学习情感变化，对小组成员进行微调，最大程度保证学生能分配到合理组次。合理分组是分组合作学习模式成功基础，教师在分组过程中要做到面面俱到，最大程度满足每一位学生需要。 　　2.学习小组建设 　　学习小组建设主要是团队凝聚力、团队合作意识及成员具体分工三部分。团队凝聚力及成员具体分工主要靠小组长完成。教师在分组时已经明确组内成员各自特长，组长只需分配具体学习任务即可。如在学习《几何概型》一课时，组长负责监督小组内部成员学习状况，思维活跃的学生提出质疑问题，数学底子好的学生提供学习方法、帮助未完成相关学习目标的同学，语言功底好的学生负责发言提问，还需要学生进行知识总结归纳等，往往成员的工作内容不是固定的，甚至需要成员一饰多角。团队凝聚力方面主要通过组长个人魅力及领导能力，将小组成员凝聚在一起，形成一个相互爱护、共同进步的小家庭。优秀的团队合作意识建立在团队凝聚力与明确的成员分工之上，需要教师在长期教学中善加引导，提高学生协作意识。 　　二、建立情境 　　分组合作学习模式需要建立一定教学情境，在合适的情境之中，学生才会主动参与到合作学习过程中来。例如，在学习《算法案例》一课时，如某地出租7元起步，超出2.7公里部分收1.8元/公里，同时由于堵车、红绿灯等原因每停车等待1分钟额外收费0.5元，要求学生设计一个算法，根据用户输入的里程与路上等待的时间直接计算出相应价格。如果要求学生独立完成整个算法设计需要大量时间，而通过组内合作，能够大大缩减时间，提高课堂效率，且能够集思广益，优化算法，从而提高学习质量，促进组内成员共同进步。需要注意的是，教师创建的情境要具有探索性、启发性以及拓展性，能让组内每个学生都能有用武之地，都需要充分开动脑筋，这样，学生才能在分组合作学习模式中不断进步，不断提高。 　　三、总结与交流 　　总结与交流是分组合作学习模式中一个重要步骤。在完成某一学习目标后，小组成员往往会有不同收获，通过组内总结与交流，学生能深化理解，拓展提升。教师在建立教学情境时，可以强调小组竞争。 　　四、恰当的评价 　　评价不应该只关注学生学习成果，更要关注学生在学习过程中的收获及学习情感变化。首先是学生间的评价，通过组内互评，学生能直观了解到自己还有哪些地方需要改进，从而更适应团队，自己有哪些闪光点，组内互评虽然对学生个人极具意义，但由于高中生易受感性思维影响，因此组内互评借鉴意义大意实际意义。其次是教师评价，教师评价往往更加客观、公正，教师在评价过程中要从真伪判断与价值能力判断两方面出发，强调评价的发展性原则，将评价作为促进学生学习发展的工具，合理运用到分组合作学习建设中来。 　　结语 　　“分组合作”是一种新型、高效的学习方式，让学生在互帮互助中共同进步，帮助学生朝个性化方向发展。本人根据多年教学经验，提出了四点关于分组合作学习模式的应用策略。在新课改大背景下，教师要积