高中数学“学案教学”的低效现象及应对策略简析.docVIP

高中数学“学案教学”的低效现象及应对策略简析 　　【摘 要】高中数学“学案教学”是目前最为盛行的一种教学方式，如果能够科学合理的运用这种方式，能够大大改善当前的教学效果，对于提高学生学习成绩，帮助他们树立正确的数学思维方式具有相当重要的帮助。但是从实际情况来看，不少学校和高中教师并没有对该模式进行深入探讨和重视，导致“学案教学”流于形式，教学效果甚至不如传统教学方法。为此，笔者将对产生这一现象的原因进行分析，并从学校和教师两个层面制定应对策略。 　　【关键词】高中数学 “学案教学” 低效现象 原因及策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.057 　　高中数学“学案教学”是在长期的实践过程中形成的一种符合学生学习特点的教学模式，对于培养学生的创新精神、创新能力，提高他们学习数学的积极性具有很大帮助，因此得到不少学校的青睐，教师纷纷在课堂上实践这一做法。但是在实施的过程中，教师发现这一模式有时不仅没有起到提高学习效率，改善教学效果的作用，甚至会带来课堂低效的现象，因此需要探究造成这一现象的原因，并采取积极有效的应对策略。 　　一、高中数学“学案教学”课堂低效现象产生的原因 　　（一）课堂结构松散 　　“学案教学”是以学案为依据，以学生为主体，以讨论为主要方式的教学方法，在有了教案这一重要载体之后，教师花在备课上的时间就会有所减少，课程主要按照教案的顺序进行。同时，教师对学生的控制力度也有所降低，由于高中生自制力有强有弱，因此在课堂讨论的环节他们不能很好的把握时间，可能会出现简单问题耗费了大量的时间，而重点难点问题却没有时间讨论的情况，使得课堂教学节奏松散，时间的利用效率得不到保证。 　　（二）形式化倾向严重 　　在高等学校数学教学中普遍采用“学案教学”模式的情况下，不少教师素质、学生素质达不到要求的学校也跟风实践，从而导致教学模式的形式化问题严重，实际教学情况同理想状态存在很大差别。例如，按照教案学生需要通过课堂小组讨论的方式来解决某一问题，但是实际上，一个小组仅有个别同学为问题的解决进行了努力和思考，相当一部分小组成员只是坐享其成。又如，按照教案要求教师有时候会组织学生进行知识竞赛，此时，学生为了赢得比赛会将更多的时间用在举手和回答问题方面，而失去了思考的实践，因此尽管这种方式丰富了课堂氛围，但是并没有对学生科学数学思维的养成有任何帮助。 　　二、针对高中数学“学案教学”课堂低效的应对策略 　　从本质上来讲，在高中数学教学中采用“学案教学”的方式目的在于为学生提供更多自主思考的实践，帮助他们构建正确的数学学习模式。但是由于种种原因，这一模式的实践效果并不良好，为此高中需要学校认清现实，可以从学校、教师两个层面采取有效措施解决“学案教学”效率低下的问题。 　　（一）学校层面 　　首先，学校要做好教学档案的研究工作，为教师的教学提供良好的外部环境，要制定切实可行的教学方案，整合不同学科教师教案编写的智慧，多参考其他学校的优秀教案以及学生使用教案学习的感受，对教案的内容和设计形式进行合理调整。同时，学校还要增加在“学案教学”理论方面的投入，定期组织教研组交流经验，研究更加科学的教案设计方法。其次，要做好教师的培训监督与评价工作，保证教师能够以积极的态度面对教学。“学案教学”模式的实施要求教师具有较高的素质，因此学校需要定期组织教师进行培训，学习现代教育理论、管理理论以及学案编写的科学方式，转变教学思想观念，认识到“学案教学”模式的先进性和优越性，促进“学案教学”模式的落实。同时，还要做好对教师的跟踪和监督，通过问卷和走访的方式，了解教师的课堂表现，及时解决他们工作中遇到的问题并指出和敦促他们改正工作中不恰当的地方。 　　（二）教师层面 　　课前教师需要加大备课力度，不能因为课上按照学案进行教学就忽视备课的重要性。课前准备阶段，教师不仅要对本节课的主要内容有所了解，还要思考学生在解决问题的过程中可能遇到的困惑，以及通过何种方式解决他们的困惑，从而对课本内容进行更加深入的思考，提高了课堂突发情况的解决能力。 　　在上课过程中，教师要加强对课堂节奏的把控，例如，在学生预习阶段，教师要引导学生了解课堂预习目标。在学生自主预习的过程中，教师要走进学生中，观察学生的预习情况，解决他们预习过程中遇到的问题，同时记录这些问题作为后续课程方案调整的参考依据。 　　在课程小组讨论的过程中，教师需要加强课堂记录的管理，避免个别小组讨论声音过大对其他小组产生于影响。此外，还要鼓励小组成员全部参与到讨论的过程中，每一个学生都要针对问题的解决提出自己的看法，避免讨论流于形式。在课堂讨论过程中，教师还要做好时间管理工作，不能单纯认为给学生留出的时间越多，