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高中数学导学案设计与使用问题的研究 　　摘 要：导学案的出现改变了高中传统数学教学模式，也给教师的教学提出了更高要求。目前，在高中数学教学中，导学案的使用存在一些问题，主要是学生主体性没有得到体现，学案教案化现象严重；内容的选择和使用有错位；设计不合理，忽视了学生的主体地位；问题设计过于随意，内在逻辑性较差等问题。为了突出导学案教学工具的特性，教师在导学案的使用和设计中要进一步研究学生，突出学生的主体地位；让学生探索知识的生成过程；设计的问题要有内在联系，这样才能有助于教学效果的提高。 　　关键词：高中数学 导学案 设计与使用 问题 　　随着新课程改革理念的大力推行，学生在数学学习过程中不仅要学习硬性知识和模仿练习，还要发展自主探索能力、合作交流能力和阅读自学能力。为此，很多新型的教育理念和教育方法被广泛应用于教学实践中，而导学案作为一种行之有效的教学手段，顺应了新课程改革的要求，已被应用于高中数学教学之中。 　　在现实教学当中，很多教师对于导学案的实施只是略懂皮毛，因此做了一些不科学的导学案，误导了对新课程的探索。由于学生是教学的主体，一切教学活动都是围绕他们而展开的。通过合理的导学案教学模式，学生对数学学习的积极性有了明显提升，为培养学生的自主学习能力和自主创新能力提供了基础。如果在导学案设计与实施过程中，不遵循科学的规律，盲目使用导学案，不仅不会提高学生的学习效率，反而会使学生失去学习数学的兴趣，阻碍学生的发展。 　　一、导学案在高中数学教学中存在的问题 　　1.学生主体性没有得到体现，学案教案化现象严重 　　以《函数的单调性》导学案的设计为例，在新知导读部分，教师一般会设计很多问题，学生只是被动地完成教师布置的任务。例如，第一部分，借助图象，直观感知。教师可要求学生：“观察函数y=x+1，y=-x+1和y=x2的图象特点，并描述变量与自变量之间的关系，总结出增函数与减函数的特征。”第二部分，训练抽象思维，形成相关概念。接下来教师可继续提问：“如何运用解析式y=x2，证明它在[0，+∞）上为增函数？怎样利用数学概念的形式来定义增函数和减函数？在学习函数的单调性时，有哪些事项需要注意？”这一系列的问题都需要学生通过教材中的知识来解决，换句话说如果学生不看书是绝对不会解决这些问题的。这样一来就会造成学生为完成“任务”而照搬教材内容，出现不求甚解的状况。函数的单调性是高中阶段数学概念中的核心概念，学生要通过教师的引导来充分理解定义，而不是被动地接收那些浅显而孤立的“知识点”。 　　2.内容的选择和使用有错位 　　通过对大量导学案的汇总和整理，我们会发现，这些导学案除了在设计形式上相似以外，在内容的实质上跟教案是一回事。导学案的设计初衷是一切为了围绕学生的“学”展开，强调学生的“学”，但在很多教师手中，导学案却变成了另一?N形式的教案：如将教案中的教学目标直接转为导学案中的学习目标；教学重点和难点直接转为学习重点和难点；直接将教材上的定义以填空题形式出现在导学案上（见表1）。 　　有些教师直接把导学案做成了练习册，导学案上的内容大都是课后练习题和辅导教材。将导学案设计中的知识问题化转化成了知识习题化，使导学案失去了原有的导学功能。还有些教师为了使导学案的内容更加丰富，引入的知识和习题超出了课程标准要求，使学生的学习偏离了主线。例如，很多教师在教学《等差数列》第一课时“自主学习”栏目时，就引入了公式，在第一课时就让学生接触这一知识会让学生感到很有难度，而且这也不是第一课时的教学重点。 　　3.设计不合理，忽视了学生的主体地位 　　导学案的主要功能就是引导学生自主学习，要突出学生学习的主体性和导学案导学的功能。而有些教师在设计导学案时，只是流于形式，根本不考虑学生的主体地位。以《平面向量的实际背景和基本概念》这一部分的导学案设计为例。 　　在“新知导学”部分设计了大量问题：（1）向量的概念。什么叫作向量？向量与数量之间有什么区别和联系？（2）向量的表示方法。向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫作单位向量？（3）平行向量和相等向量。平行向量和相等向量的定义是什么？它们之间有什么关系？ 　　作为向量内容学习的第一课时，教师要引起学生的兴趣，提高学生“做”数学的能力，而不是仅学习这几个浅显的向量定义。由于教师在设计本章节的导学案时，没有充分阅读教材，忽略了本章节的“向量物理背景”部分和“阅读与思考”部分的重要性。当学生拿到导学案后，看到这些枯燥的问题时，都忙于从教材上照搬答案，根本体现不出“导学”的作用。教材课后练习题第一题就明确提出了“要考查学生的动手能力，要求学生利用直尺和圆规画出要求的向量”，而该导学案却没有体现这一点。 　　4.问题设计过于随意，内在逻辑性较差 　　通过对导学案的观察和对学