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高中英语有效合作学习教学模式的探索 　　摘 要： 在高中英语课程教学中，如何有效地提高英语课堂教学效率，成为目前教学所面临的问题，本文分析了如何在高中英语教学中采用合作学习的教学模式优化高中课堂教学及所取得有效的效果。 　　关键词： 高中英语 课堂教学 合作学习 教学模式 　　高中英语课程倡导合作学习教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在高中英语教学中做了以下尝试，探求有效运用合作学习教学模式。 　　一、合作学习的基本定义 　　合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，大面积地提高学业成绩、活跃班级内的集体心理气氛、形成良好的心理品质和交际技能。 　　二、合作学习的教学目标 　　1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 　　2.运用形成性评价激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。 　　3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。 　　三、合作学习的课堂教学模式 　　笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨高中英语在角色表演、信息处理和语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下： 　　1.角色表演活动 　　在每单元课的对话练习中，笔者指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话进行角色表演。例如学习北师大版Module 1 Unit2 Lesson2“History Makers”时，在学生做完Ex2听力练习后，结合Expressing Opinions话题要求小组对话巩固Function File所学句型：“Which person do you admire most？Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流。笔者创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中，最后在全班学生面前表演。 　　2.信息处理 　　笔者向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，小组讨论可有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听、读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。 　　围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 1 Modern Heroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？What do you think of the result ofthe story？通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。 　　3.语义重建 　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成一个有梯度连续的系列过程。如，学习Unit 3“Com