运用团体心理辅导技术再创学校教育工作新局面.pdfVIP

运用团体心理辅导技术 再刨学校教育工作新局面 李顺松 郭晓静 2002年，我校在成功完成全国中小学整体改革专业委 习活动、自由的学习情感体验。这是从学生进行自我评价 员会下属的 “素质个性化”教育实验的基础上，又于同年 方面提出的六个检测指标，也是把新课程目标中提到的七 10月与国家教育部重点课题团体心理辅导总课题组签订课 个要素具体化为小学生的发展性的学习心理品质。现在我 题协议，开展全国教育科学 “十五”规划重点课题 “团体 们把这六种学习心理品质的培养具体体现在辅导学生开展 毒 心理辅导的理论、应用与推广研究”的子课题——“小学生 学习活动的各个环节 (比如课前预习提问、课堂自主学习、 唁 团体心理健康教育研究”，并成为总课题组的实验学校之 复习归纳和练习)当中，并且要具体化。例如语文学习中 一 ， 在全校范围内进行小学生团体心理辅导课题实验 有纸笔作业和口头作业，那么通过教师的课堂辅导就是要 2007年底，该课题又滚动为 “十一五”课题，继续在以前 学生养成一些良好的书写习惯和口头表达习惯。在此过程 的基础上开展研究。在过去的几年中．我校从学科课堂、 中，从学科的教学特点和学生学习特点出发，逐步完善小 班集体建设、社区活动、学生心理咨询等途径进行了团体 学生学习心理品质自我评价操作模型中的学科检测量标。 心理辅导的积极探索和实践，取得了一些成绩，成为广州 3．落实五类作业．重点促成学生的学习行为习惯规范 市教育局 “团体心理辅导示范学校”．促使学校的教育教学 的达标。我们把是否落实五类作业设计作为检测学生学习 工作在观念新、起点高的基础上不断开创新的局面。 行为规范或者是学习心理品质是否达标的工具。这五类作 业被分成两个部分：诊断性作业、范例性作业和当堂达标 一 、 开展团体心理辅导的具体途径 作业统称达标性作业，选择性作业和创造性作业统称发展 性作业。由于这五类作业性质、功能和作用不同，所以它 (一)依据学科特点设计辅导策略。开展课堂自控学习 们呈现的时机也不同。达标性作业一定要在课堂教学辅导 心理辅导研究。渗透心理健康教育 的各个环节中体现，并要求当堂完成；发展性作业是课内 我校在课堂教学中扎扎实实地开展了 “实践陶行知科 学习向课外延伸发展，是学生学习作品成果的展现．可以 学人格思想，建构现代小学生课堂学习心理品质自我评价 在课堂教学中进行，也可以在课外进行。教师要有目的地 活动模式”的研究，形成了小学生学习心理品质自我评价 精心设计这五类作业，并在以后的教学实践中加以重点训 模型。 练。 1．以培养学生的学习心理品质为目标。以学会、会学、 我校 “现代小学生课堂学习心理品质自我评价活动模 乐学为三维度，使单元目标、课时目标、教学重难点有机 式”的研究。获广州市教育局 “十五”教育科研成果一等 整合，重点帮助学生提高学习动机，掌握学习策略，在动 奖、全国中小学科研兴校课题成果二等奖，并且在全国中 机引领与方法策略指导下解决学习中的各种问题。 小学整体改革专业委员会的课题实验中顺利结题。 2．把六个学习心理品质具体化为学生的学习行为习惯 (二)依据年级特点设计辅导重点，开展班集体自律交 规范。我校的课堂教学模式所要培养的六种学习心理品质 往团体心理辅导研究 分别是自觉的学习目标、自动的达标学习行动、自主的运 该研究经历了理论学习与初步摸索、自觉探索与自