重反思的瑞典环境教育.pdfVIP

《外国中小学教育》2008年第6期 2007年9月17日至10月5日，山瑞典国际合作 学生价值规范的形成，如I985年的《瑞典教育 开发署(Sida)资助的环境教育与可持续发展教育国 法》鼓励“学校中所有工作人员尊重个人自身的 际培训项目在斯德哥尔摩、乌普萨拉、马尔默举 价值观和共享的环境”。知识、价值、行为被看 行，来自我国不同地区32名环境教育工作者参加 作是有紧密联系的，甚至是因果联系，要求学生 了这次培O JI。经过三周的学术研讨与三地中小学 根据科学事实形成相应的立场，并为该立场进行 实地考察，我们感到瑞典高度重视环境教育，不 辩护。而且为加强这种联系，环境教育采用主题 仅在中小学大力推进环境教育，而且对环境教育 式学习，要求学生运用各门自然科学与相应的社 实践作学理上的探讨与反思，使环境教育的理论 会学科解决实际问题，以培养行为规范，发展实 与实践不断发展。 际技能。山于这时期的环境教育重视态度与行为 20世纪60年代是瑞典环境教育的起始时期。 的养成，因而被称为规范性环境教育。 =战结束后，随着工业发展与生活水平的提高， 20世纪90年代许多瑞典学者感到，来自不同 瑞典逐渐意识到环境污染与破坏问题，并将其归 文化背景的利益群体对环境、生活质量、社会进 咎于对自然的生态特性缺乏了解，相信只要开展 步等问题都持有不同的看法，如何解决环境问 更多的科学研究，提供更多的生态知识与信息， 题，各种利益群体的建议与价值取向都具有合理 就能防止或消除工业生产的负面后果。当时环境 性，都应当得到尊重。科学不仅没能提供解决这 问题实际上被看作科学问题，尤其是生态学问 些问题的指导原则，反而被他们用来为自己的利 题。与此相应，那时的环境教育聚集在自然科学 益作辩护。因此开展民主讨论，揭露和审视各种 知识尤其是生态学知识的传递上，教师虽然也通 利益群体的价值观与政治立场十分必要。此时环 过参观让学生了解当地的自然环境，但主要目的 境问题被看作是不同利益群体之问的冲突，属于 还是为了更好地理解科学知识。事实上，60年代 社会政治与伦理问题。于是环境问题被扩大到与 初瑞典还未使用“环境教育”一词，主要是结合 整个社会发展挂钩，用语也逐渐被可持续发展所 自然学科进行生态教育，如1962年出版的 《高级 取代，成为一个包含生态可持续发展、经济可持、 中学生物教学大纲》只提到 “唤醒对自然的责 续发展与社会可持续发展的综合问题。环境教育 任”，直~1160年代后期才有专门的环境教育。山 升格为可持续发展教育，目的是让学生形成与掌 于这时期的环境教育强调科学知识的掌握，因而 握开展批判性反思所需要的意识、知识与技能， 被瑞典学者称为基于事实的环境教育。 其过程强调学生的积极参与与民主对话，内容既 现实中，中学生了解环境的生态特性后并没 涉及当地与全球性的发展问题，也涉及过去、现 有做出相应的保护行为，相反乐观地认为瑞典地 在与未来的发展问题。由于强调经济、生态与社 广人稀，自然资源取用不尽，因此N2o世纪80年 会的整合，可持续发展思想在瑞典不仅通过综合 代瑞典学者转变观念，认为环境问题是人的价值 学科实施，而且也渗透到控个教育系统，成为某 观与态度问题，因为人类如果对自然友好而不是 些学校的主导性办学理念。 无限利用和挑战自然，就不会引发与自然的冲 瑞典环境教育的发展明显折射出看待环境问 突，弓l起种种环境问题。于是环境教育转而重视 题与环境教育的视角转换：从基于事实的环境教 ． 64． 徐学福：重反思 瑞典环境教育 育到规范性环境教育再到可持续发展教育，视角 是位女士，她的办学理念是促进每个学生的可持 分别从知识切换到道德再到伦理。在知识视角 续发展。她认为可持续发展不限于某门具体的课 下，环境问题是知 问题，环境教育是专业知识 程或某种活动领域，而是一种有价值的思想或理 教育，责任在科学家尤其是生态学家。在道德视