《教育学》(A).docVIP

《教育学》A卷 一、名词解释（20分） 班集体: 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。 核心课程: 以一定的问题为中心设计的课程主张以人类基本活动为核心，重新组织各种学科知识，其教学时间约占课堂时间的25 ％～40 ％ 课程计划: 又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。 义务教育: 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育: 广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 二、填空（26分） 1、教育学的研究对象是教育现象、教育问题。 2、我们把教育发展的历程分为萌芽阶段（原始）、独立形态阶段（古代）、发展多样化阶段（现代）三个阶段。 3、中小学教师的素质要求可概括师德、文化科学知识、教育教学能力三个方面。 4、制约课程的主要因素有社会需求、科学知识进步、儿童身心发展三个方面。 5、教学工作的实施由备课、上课、作业布置与批改、课外辅导四个环节构成。 6、教学工作的中心环节是 上课。 7、我国普通学校的课程表现为正式计划、教学大纲、教科书。 8、世界第一个实施义务教育的国家是德国。 9、社会主义条件下师生关系具有民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长 的特点。 10、柯尔伯格把儿童道德发展分为前习俗、习俗、后习俗三个水平。 三、简答（35分） 1、简述教育的基本规律 教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约规律和教育与人的发展相互制约规律教育与社会发展相互制约规律一方面，政治通过行政手段、预定目标和发展规划、宏观调控等方式制约教育；另一方面，教育也通过对其所培养的人的观念和行为、意志和品性、知识和技能等的作用而反作用于政治。教育与人的发展相互制约二是人的生理和心理发展也制约着教育人的身心发展的不均衡性制约着教育。1.间接经验与直接经验相统一。（1）学生以学习间接经验为主。（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2.掌握知识与发展智力相统一。（1）掌握知识是发展能力的基础（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 3.智力活动与非智力活动相统一。教学过程中知、情、意、行的统一4.教师主导性与学生主动性相统一。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。　　用发展的眼光来看待学生。人是未完成的动物，蕴涵着发展的不确定性、可选择性和可塑性，潜藏着巨大的发展可能，因此，切不可因学生一时表现不佳，而做出否定性的评价。培养学生的能动性。人的发展是一个自觉能动的过程，在发展过程中表现出自主、自觉、自决和自我塑造等方面的能动性。因而，要注意启发、引导、规范学生的能动性。 循序渐进。由于人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，亦不能逆向发展，因此，教育要遵从人的发展的顺序性，循序渐进，适时施教。 因材施教。人的发展是存在个别差异的，每个人在发展方向、发展速度、高度等方面都有所不同。这就要求教育要深入了解学生，针对学生不同的发展水平和个性特点因材施教。体智德美诸方面全面教育。人是一个整体，而且整体的变化必然会影响各个方面的变 （1）教育是实现我国现代化事业的关键所在（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（3）教育是实现人的全面发展的根本途径（4）教育是实践”三个代表”思想的重要领域实现我国现代化事业 3