班级管理 - 副本的.pptVIP

班级管理;第一节班级管理工作系统;（二）班主任与年级组长 目前我国中小学教师办公的三种组织形式： 全体教师集中一起办公；（小型学校） 科组办公；以学科为组织单位。 年级办公；以年级为基本组织单位。 年级办公与科组办公各有利弊，年级有利于学生管理，学科有利于教学交流，所以，许多学校同时设有教研组、备课组、年级组，以便各司其职。 二、班主任的职责和工作对象 （一）班主任的职责定位（工作暂行规定） 1、组织、教育、指导职能和导师作用。 2、协调本班各科的教育教学工作。 3、沟通学校、家庭、社会之间的联系。;（二）班主任的工作对象 工作职能已经指出了对象，可见班主任的工作承上导下，左右协调，多样复杂，必须扮演众多不同角色。 （三）班主任的工作范畴 1、面向各级领导的工作范畴。 2、面向班集体、学生的工作范畴。 3、面向学校各部门、各层级、各方面的工作范畴。 4、面向社会、学生家庭的工作范畴。 这种上下左右的工作范畴可用下页示意图反映出来：;班主任;三、班主任工作的多样性 （一）事务性工作 处理各种杂务、维系班级协调一致、形成井然有序的生活秩序。又分为常规性工作和突发性工作。常规性指具有周期性、划一性特点的工作；突发性指具有偶发性、时效性特点的工作。 （二）协调性工作 包括内部协调、外部协调、纵向协调、横向协调。 （三）决策性工作 有战略性和策略性的工作。包括发展规划、教育引导策略、自我调节策略等。;四、班主任工作系统的结构性 （一）班主任工作的结构系统 事务性、协调性、决策性三个组成部分构成了工作系统的层次结构。（如图）;事务性工作侧重于维持内部正常秩序；协调性工作侧重于协调外部的各种关系；决策性工作侧重于把握班集体的发展前景。因而，既反映“内→外→前”的发展序列和层次结构，又隐含“封闭→开放→前瞻”的发展序列。 （二）班主任工作系统的层递性结构特征 “内→外→前”与“封闭→开放→前瞻”，构成了分别具有显性特征与隐性特征的两个发展序列，这就要求班主任在角色特征、管理策略、理论素养等方面，都必须处于一种能够及时转换、相应变化的动态过程中。 事务性工作多依赖于经验；协调性工作多依赖于艺术；决策性工作则依赖于科学理论的指导。“经验－－艺术－－理论”反映层递性特征。;（三）班主任工作系统的合力性结构特征 班主任工作系统的运转，是在班主任与学生共同作用下，以师生双方的合作为动力来推动的。这种合力作用，就是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。（合力性结构特征示意图见）;第二节班级教育的内容;（3）结合学习任务进行思想品德教育工作。 （4）做好个别学生的教育工作。 （5）开展课外教育活动。 （6）协调、统一各方面德育力量。 其中：（1）、（4）是共同基础。（3）、（5）属于班级教育范畴。（2）、（6）属于班级管理范畴。 2、班级教育与学校其他教育 （1）班级教育与学科教育 班级教育具有践行性、感性和直接性特点，而学科教育以知识为载体，具有理性和间接性特点。 （2）班级教育与思想政治课教育 前者内容广泛，而后者以思想政治为核心，以知识结构为依归。;（3）班级教育与团队教育 教育对象、内容、要求方面存在差别。团队教育具有政治规范性和组织性，要求具有超越现实性。 （4）班级教育与个别教育 大多数与个体的关系，二者具有互补互动关系。 （二）班主任的职能 1、班主任是班级教育的承担者 2、班主任是班级教育的主体工程部分 3、班主任的教育具有感性、理性和直接性 （三）班会与班课 班会：以班级为单位召开的全体成员会议，讨论并解决集体学习、生活中的各种问题。是学校进行德育的一种组织形式。;主题班会：围绕一定主题而举行的班级成员会议。其主题产生原则： （1）学生共同关心、感兴趣的问题。 （2）学生之间认识有分歧的问题。 （3）集体中产生的较重大的问题。 召开要求：中心思想明确，内容丰富集中；具有教育性、知识性、趣味性；会前充分准备；注意形式活泼、安排紧凑、气氛和谐。 班课：目前还未见明确界定，但是区别应该是“会”与“课”的差别。“课”是一门学科或一类学科，具有完整的内容体系和知识结构，受一定教学计划规范，具有一定的逻辑性和稳定性。“会”是一种会议活动，具有一定主观随意性。;二、班级教育的内容体系 （一）班级教育内容的规范化 由于众多差别，全国不可能形成一个统一规范，但可以构建一个纲要式的框架，各地根据框架进行创造性设计。 （二）班级教育内容的基本结构 1、班级教育内容的系列 （1）行为规范教育系列 （2）心理品质教育系列 开朗、活泼、合群、敢于表现自己，有心理传授能力。 （3）集体主义教育系列 （4）公民素质教育系列 （5）现代文明教育系列;2、班级教育内容各系列之间的相互关系 3、班级教育内容体系的纵横坐标系统p399 （三）制定班级教育内容体系的依据和