关于高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施.docVIP

　　关于高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施 　　摘要：“双性化”，其英文单词androgyny于希腊语的andros(男人)和gyne(女人)。“在学上，它是指一个个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，即兼有强悍和温柔，果断和细致等性格，按情况需要而作不同表现”。 　　“性别角色”是指教育者依据自己对性别角色标准的理解对受教育者性别角色社会化施以影响的过程。“双性化性别角色教育”是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”的一种教育新理念，在性别角色教育过程中，教育者持有双性化的性别角色期望，使男女学生的发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸收异性的优秀特征，发展成为具有双性化性别角色模式的人。目前，大量的研究证据都支持双性化是最有利于心理适应的性别角色类型。 　　隐性教育是指受教育者没有感觉到教育者向其实施目的明确的教育举措，而通过自身对周围人、事、物的感知、理解、解释、整合、内化以及外化，在这一过程中受教育者的能力、素养发生变化的教育。 　　 　　一、高校双性化性别角色教育中隐性教育实施的可能性 　　 　　根据实施的方式和对教育对象作用机制的不同，双性化性别角色教育可分为显性教育与隐性教育。显性教育是教育者通过受教育者直接的、外显的、有意识的心理活动而发生影响的方式与过程。隐性教育是教育者通过受教育者间接的、内隐的、无意识的心理活动而发生影响的方式与过程，从发生范围上看，隐性教育涵盖到学校生活的整个领域，不仅包含学科课程和活动课程所覆盖的领域，同时也覆盖学校物质、学校制度环境和学校环境中能够蕴涵的性别角色教育因素，教育者以隐性课程、文化传统和学校环境为介质，引导受教育者体验、分享有益于个体性别角色发展的价值观、态度和行为模式等。隐性教育相对于显性教育而言，具有教育作用的无意识性、隐蔽性，教育影响的间接性、教育方式的内隐性、教育范围和内容上的广泛性等特点。隐性教育的以上作用特点以及双性化性别角色教育本质、教育情境决定了双性化性别角色教育中隐性教育实施的可能性。 （作文网 za)和“阿尼姆斯”(animus)理论，即“男性的女性意向”和“女性的男性意向”原型理论，人类先天具有双性化生理和心理特点。创设自由宽松的环境，调节潜意识的人格面具和自性原型对自我的影响程度，保证阿尼玛与阿尼姆斯原型对意识自我的最适宜影响力，可使自我和自性原型达到和谐统一。隐性教育的隐蔽性和暗示性的特征，有利于创设一种最大限度支持双性化性别角色发展的宽松教育环境，在自由宽松的环境中，双性化的性别文化、性别信息可以与受教育者的期待和心境相吻合，唤起人的潜意识本我的能量，从而有利于主客体互动，这符合双性化教育的本质要求，有利于个体的性别角色观念的形成，进而转化为性别角色行为，这是知向行转化的一个关键环节。 　　 　　(二)高校双性化性别角色教育情境与隐性教育 　　心理学的研究表明，生活在同一环境里的人，每个人所受到的环境心理影响大体相同，这种群体中每个人心理环境的一致性，往往以心理氛围的形式出现，而心理氛围又能成为影响整个群体生活的一种规范力量，一种具有心理制约作用的行为风尚，这种行为风尚对每个成员的约束作用，通过群众的规范舆论和凝聚力等隐性力量表现出来，这种行为风尚对个体的作用过程，也就是社会心理学所讲的个体社会化的过程。双性化性别角色模式的形成是个体漫长的社会化过程，除了家庭，最重要的性别社会化场所就是学校。因此，高校双性化性别角色教育需要通过社会舆论、风俗习惯、榜样感化等手段，使大学生形成双性化性别角色观念、情感和信念，自觉地按照维护群体利益的原则和规范去行动，自动地调整人们之间的相互关系。社会舆论、风俗习惯和榜样感化总是同特定的环境相关，因此，双性化性别角色教育更加重视教育情境的感染作用。 　　 　　二、高校双性化性别角色中隐性教育实施的必要性 　　 　　隐性教育的重要地位在人类上一直被关注。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越隐蔽，就越能为教育对象所接受，就越能转化为教育对象的内心要求。”隐性教育存在于校园中的每一个角落，大学生长期生活学习在学校这样一个特殊的生活当中，潜移默化地受到了来自学校生活的巨大影响，而且这些影响将伴随学生的整个人生。双性化性别角色模式的形成过程以及高校双性化性别角色教育现状迫切需要隐性教育。 　　 　　(一)双性化性别角色模式的形成需要隐性教育 　　双性化性别角色的形成是个体的化过程。个体社会化从社会学的角度讲，是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人，并不断完善的长期发展过程。双性化性别角色模式的形成和发展主要在活动与交往中实现。双性化性别角色的形成需完成两个转化：一是社