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　　四结合与物理学科的探究合作式学习(一) 四结合与物理学科的探究合作式学习 许启虎 信息技术对人类学习方式的变革具有深刻的影响，把信息技术教育与学科课程教学整合起来，建构基于信息技术环境的新型的教学模式，有利于促进学生认知能力的发展，使接受式学习、合作式学习和研究性学习得以结合，培养了学生的学习自理能力、创新精神和实践能力，同时大大地提高学生对信息的收集处理能力，从而深化了教育教学改革，拓展了教育教学的时空领域。 关键词： 探究合作式学习 学习自理能力 情景展示 学习体验 1、引言 教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。 我校是全国学科“四结合”教改实验基地,从我校创建之日起，我校就致力于硬件、软件的协调发展和应用，以探索新型的课堂教学模式和培养现代化的师资队伍为突破口，开展了一系列学习、研究和运用现代教育技术的实践活动。我们先后开展了先学后教、当堂训练教学模式的实践研究、基于学生个性特点的分层教学学习模式实践研究和基于信息技术的探究合作式学习模式实践研究，积累了一定的经验，并且取得了明显的成效。 传统的教学重视知识的掌握而忽视知识的应用，容易将知识零散地进行教学，而较少将知识进行综合应用。心理学研究表明，知识如果长期处在相互分割和备用的状况之中，就会被遗忘而失去其可能发挥的作用。探究合作式学习是将知识进行综合应用的有效载体，学生们以问题为主线，激活头脑中储存的各种知识，开展相关知识的综合应用，最终达到解决问题、研究问题的目的。在探索摩擦起电的原因的活动中，学生用到许多平时积累的知识，如：要查阅、收集资料，就要用到IE信息浏览和检索、收发E－mail等技术，用到快速阅读与理解技能；要制作主页，就要用到CAI课件图、文、声、色并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化。例如在学习物理概念时，学生只要点击课件中的概念解释，就能得到这一概念的定义、单位、意义，学生还能从中掌握学习易混淆概念的区别和联系，培养了学生的自学的能力，同时还让学生得到了探究合作学习的乐趣。 2.2更新观念，学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式 教育思想现代化和教育技术现代化是推进教育现代化之两翼，它们相互影响，相互制约。实现先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持；反之，为了引进和更好地应用现代教育技术,我们必须更新观念，学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式。 传统教育将学生视为“知识容器”，其教学目标片面强调知识的积累，因而导致只重结果，不讲过程，一味强调死记硬背的错误做法。现代基础教育以全面发展学生素质为目标，这就要求我们的教学在建设开放的现代化教育系统的同时，必须重视能力，特别是学习自理能力、学习习惯和创新创造能力的培养，以适应现代信息社会的需求，而探究合作式学习模式是培养学生学习能力和创新能力的有效方式。 3、运用信息技术开展探究合作式学习 传统教育的信息载体主要是纸介质的印刷品，教学手段简单落后，如果不引进现代教育技术，构建先进的教学模式和方法显然难以真正实现。基于信息技术的探究合作式学习，突出了学生的主体地位和主动精神，致力培养中学生创新精神和实践能力，尊重每一个学生的独特个性和知识经验，促进学生个性化、特性化的发展，融合了接受性学习和探究合作式学习的两种学习方式的优点，为每一个学生的充分发展创造空间，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色和科技特色。 （ lw.AsEac.编辑整理） 3.1探究合作式学习概述 探究，就是探讨和研究。探讨是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，运用多种方法去解决问题。 探究合作式学习模式是以学生为主体、以学生的自我探究为主要手段、以问题为中心的教学模式。它给了学生相对自由的学习空间，注重发挥学生的主动性。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以解决问题为中心，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自