还原阅读： 着重过程引导的阅读教学策略.docVIP

还原阅读： 着重过程引导的阅读教学策略 　　摘 要： 阅读教学的根本任务是教学生怎样读，与阅读本身的任务是不一样的。反观语文阅读教学及其研究，发现大多重阅读结果的修正而轻阅读过程的引导，是一种“阅读评价”而不是“阅读理解”。这种阅读教学虽然突出了阅读教学的人文性，却忽视了工具性，不利于学生掌握阅读方法，提高阅读能力。其主要原因是对阅读的本质认识不清楚，阅读教学策略不明确，阅读是对写作的还原。本文在分析阅读教学及其研究现状的基础上，依据阅读心理机制，阐述了阅读教学的基本策略：还原阅读。透过表象的文字，通过读者与作者及作品进行会意、沟通、情感契合，领悟作品的含义、作者写此作品的用意等，通过“自上而下”、“自下而上”的还原方式，对学生进行学法指导，达到使学生掌握方法和提高能力的目的，让阅读教学真正体现语文教学工具性和人文性的统一。这种还原阅读，是对现行阅读教学的一种变革，也是阅读教学的本质回归。 　　关键词： 阅读教学策略 还原阅读 自上而下 自下而上 　　随着语文阅读教学改革的深入，出现了许多新的阅读教学模式，比如“支架”式阅读教学、“抛锚”式阅读教学、“随机进入”式阅读教学、“批注“式阅读教学等，产生了一定的影响。但笔者发现，这些阅读模式只重视阅读结果的修正而轻阅读过程的引导，是一种“阅读评价”而不是“阅读理解”，虽然突出了阅读教学的人文性，却忽视了工具性，不利于学生阅读方法的掌握和阅读能力的提高。因此，需要语文教师对阅读教学进行重新审视，做较大的改进。于是，笔者尝试了“还原阅读”的教学方法，取得了较好的效果。 　　一、还原阅读教学的定义和价值 　　（一）还原阅读是一种逆向写作过程的阅读教学方式 　　不论哪种阅读，只要是真正意义上的阅读，都是一种逆向还原写作过程的阅读。阅读心理学家根据信息加工认知心理学的观点和方法，对整个阅读过程进行了许多研究和分析后认为：阅读理解的还原模式大致可以分三类：自上而下的、自下而上的和相互作用的，这些模式反映了不同的阅读观和侧重点。自下而上的模式假设信息处理过程始于信息的最小单位，即阅读从字词的解码开始一直到获取意义。自上而下的模式力主阅读是追求意义，是读者已有知识配合篇章信息的过程，读者运用已有的知识猜测文章继之而来的文字或意义。 　　（二）还原阅读是着重过程引导的阅读教学策略。 　　从阅读过程的心理机制来看，阅读教学的本质就是帮助学生还原的过程。在这个过程中，需要教师提供一些阅读“支架”，通过“抛锚”进行课堂组织控制，在学生凭借经验进行阅读“评注”的基础上，教师“随机进入”。因此，还原是阅读是阅读教学的本质，是以不变应万变的阅读教学策略。 　　二、还原阅读教学的途径和方法 　　阅读是对写作的还原。读者阅读时要同时运用自上而下与自下而上的策略，用自上而下过程先激活“智略”去预测及推想（阅读的目的与期望会影响对阅读材料的选择），当读者注视文字时，就开展自下而上的过程，这时就要激活合适的智能去配应输入的信息。为了方便叙述，这里把两者分开来讲。 　　（一）从语境到语义――“自上而下”的还原 　　语境，顾名思义，语言的环境，既包括语言因素，如书面语言的上下文，又包括非语言因素，如人物活动的时间、地点、场合、时代，以及社会、文化背景、自然环境等。语境是人们进行活动的场所和舞台背景，不同的语境规定了活动的不同类型和方式，所以语境对话语的语义和形式的组合及语体风格等，都有较大的影响和制约作用。因此，阅读教学必须和它所依赖的语境联系起来，即根据语境还原语句的意思。 　　1.感知社会文化语境 　　社会文化语境指一个民族在其发展过程中所形成的独特文化传统和风俗习惯，即文本言语所表达的一定的社会、时代、民族的文化传统和文化心理的体验。利用社会文化语境的解释功能，能强化学生对课文的解读，探究文本的深意。 　　笔者在教学《云南的歌会》时，让学生先欣赏一段“刘三姐”视频，顺势介绍云南是一个少数民族聚居的地区，在云南人民的生活中，民歌占了重要的地位，几乎渗透了他们生活的各个角落……在授课之中，出示《湘西民族的艺术》里的一句话，引导学生体会环境描写的重要作用。在分析语段中出示《云南的歌会》原标题《记忆中的云南跑马节》中的一段话：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。”此时此刻，我们读到的歌会就不只是一场视觉和听觉上的盛宴，更是一曲生命的颂歌，一个“活”字让我们读出的是作者在歌声覆盖下的对那原生态的生命的赞美。 　　有了这些社会文化语境知识的补充，学生对文本的理解和把握才是充分而有效的。所以，阅读时有时需要加深对类似社会文化语境等因素的体验，以便准确理解和把握文章的言外之意。 　　2.理解上下文语境 　　上下文语境是指语言单位在组合结构中受制于前后成分的情境